在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)生往往不善于挖掘教材中的探究因素，很難準(zhǔn)確捕捉探究閱讀的切入點(diǎn)。要想提高學(xué)生探究閱讀的效益，首先要教給學(xué)生自主尋找水源的方法。
　　1　從精彩文題入手。文題是內(nèi)容的濃縮體現(xiàn)，是作者寫作的要旨。教學(xué)時(shí)不妨引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，展開探究。如教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課題，談感受。再提問(wèn)：“我”是誰(shuí)?“我”怎么會(huì)離開自己的祖國(guó)?“我”為什么不能回到祖國(guó)，而要將心臟帶回祖國(guó)呢?“我”是在什么情況下說(shuō)這話的?……一個(gè)個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
　　2　從關(guān)鍵字詞入手。課文中的某些字詞很精當(dāng)、巧妙、深刻。表現(xiàn)力很強(qiáng)，對(duì)這些詞進(jìn)行反復(fù)探究，有利于吸收其精髓，從而感悟到文章的神韻。教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一文時(shí)，出示“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊纳砩稀币痪?，?wèn)學(xué)生：你從哪些詞語(yǔ)中感受到了震撼?于是就有了對(duì)“撲”字的探究。譚老師面對(duì)危險(xiǎn)，將生死置之度外，他飛身一撲，用他的雙臂為學(xué)生牢牢地守住了生命之門，怎能不讓人震撼呢?教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“撲”字進(jìn)行深入、細(xì)致的揣摩，讓學(xué)生感受到了譚老師偉大的精神世界，從而促進(jìn)了學(xué)生自讀自悟的能力。
　　3　從深刻句子入手。課文中有些句子內(nèi)涵豐富、深刻，教師引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、品味中自主探究，便能深入理解文章的主要內(nèi)容，感受文章蘊(yùn)含的情感，領(lǐng)悟文章的主題?！洞L(zhǎng)》一文中寫道：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利?！眹@這兩句話，教師可引導(dǎo)學(xué)生提出探究問(wèn)題，如什么叫“忠于職守”?什么叫“做人之道”?為什么稱哈爾威船長(zhǎng)為英雄?……以此使學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的憤悱狀態(tài)。這一連串的問(wèn)題，對(duì)課文內(nèi)容有較大的覆蓋面和較強(qiáng)的穿透力，有助于學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的把握和探究。
　　4　從重點(diǎn)段落入手。課文中往往有一些段落含義非常深刻，教師可依據(jù)這些段落為學(xué)生搭建探究的平臺(tái)。如《宋慶齡故居的樟樹》一文最后的自然段：“人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居，也總是在這兩棵樟樹前留個(gè)影。作為永久的紀(jì)念?！苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生探究：人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在宋慶齡故居的兩棵樟樹前留影紀(jì)念?宋慶齡和樟樹之間有何聯(lián)系?學(xué)生聯(lián)系上下文，通過(guò)探究得知：樟樹的蓬勃生機(jī)。樟樹的高貴品質(zhì)，無(wú)一不是宋慶齡偉大人格的體現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)生也了解了作者落筆于樟樹，其用意則在于寫人。
　　5　從特殊標(biāo)點(diǎn)入手。課文中有些標(biāo)點(diǎn)用得恰到好處，含義豐富，意猶未盡。教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行探究，這不僅有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容和深刻的道理，而且有利于學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)?！蹲詈蟮淖藙?shì)》一文的第4自然段寫道：“忽然，課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!地震!他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑!什么也不要拿!快……”’從文中的5個(gè)感嘆號(hào)可啟發(fā)學(xué)生探究：感嘆號(hào)在這兒起什么作用?當(dāng)時(shí)的情形怎樣?譚老師的內(nèi)心是怎么想的?一個(gè)臨危不懼、熱愛(ài)學(xué)生、將生死置之度外的教師的光輝形象，隨著探究的層層深入，躍然屹立于學(xué)生面前。
　　6　從有效插圖入手。文中的插圖有時(shí)不僅是文字和內(nèi)容的補(bǔ)充說(shuō)明，還能引起學(xué)生的遐想，讓他們更好地理解課文內(nèi)容?！肚嗪８咴恢炅芬晃闹杏羞@么一幅插圖：在寸草不生、青石嶙峋的山峰前，在廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野上。生長(zhǎng)著唯一的一株柳樹。它大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出一百余平方米的樹蔭。教師可讓學(xué)生憑借畫中的柳樹形象，展開探究：看到這幅圖畫，你想到了什么?作者想到了什么?為什么會(huì)想到這些?在高原的寒冷缺水與柳樹的枝繁葉茂的對(duì)比中，在灞河柳樹的婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種與高原柳樹的頑強(qiáng)堅(jiān)韌、無(wú)怨無(wú)畏的對(duì)比中，學(xué)生從心底里油然而生對(duì)高原柳樹的崇拜與敬畏之情。
　　7　從情節(jié)“矛盾”入手。課文中常常有一些看似矛盾，其實(shí)卻很合理的地方。引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。如教學(xué)《愛(ài)之鏈》一文時(shí)。教師圍繞喬依的生活艱難和拒絕老婦人的報(bào)酬這一組矛盾，引導(dǎo)學(xué)生展開探究：?jiǎn)桃佬璨恍枰X?喬依能不能拿老婦人的錢?于是，一個(gè)生活極度窘迫、內(nèi)心極度凄涼，卻仍能誠(chéng)心誠(chéng)意、竭盡全力幫助陌生人，而且毅然拒絕報(bào)酬的鮮明人物形象展現(xiàn)在學(xué)生面前。
　　8　從言語(yǔ)“反復(fù)”入手。在一些文章中，常常有一些相同或相似的言語(yǔ)或情節(jié)多次出現(xiàn)，它往往暗示著作者感情的跌宕起伏，文章思想的提煉升華。教學(xué)《白楊》一文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住爸爸的三次“沉思”探究：想一想，爸爸分別在什么情況下沉思?沉思什么?你是通過(guò)哪些句子讀懂的?“一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來(lái)的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。
　　9　從內(nèi)容“空白”入手。引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。如教學(xué)《愛(ài)之鏈》最后一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系原文展開想象，以“喬依醒來(lái)……”為開頭，寫一篇兩百字左右的小作文。這樣既激活了學(xué)生的想象能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。
　　10　從聯(lián)系實(shí)際入手。在教學(xué)中，如能聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，一定會(huì)取得最佳的探究效果。如《只有一個(gè)地球》是一篇環(huán)保意識(shí)極強(qiáng)的課文，教師可讓學(xué)生自己確定調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行一次調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告，喚起學(xué)生心靈深處對(duì)地球、對(duì)環(huán)境的保護(hù)意