課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中對師生心理產(chǎn)生實(shí)際影響的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的課堂心理環(huán)境是一種催人奮發(fā)的教育環(huán)境，使學(xué)生受到感化和熏陶。這種情感上的“預(yù)熱”是接受知識(shí)的最為有利的條件，能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)。而在這種心理環(huán)境中的“靜”則表現(xiàn)為學(xué)生注意力高度集中，與學(xué)習(xí)無關(guān)的多余動(dòng)作全部排除，學(xué)生的主動(dòng)性非常強(qiáng)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中營造這種“靜”的心理氣氛可使學(xué)生能夠更好地探索、接受新知識(shí)，并能夠進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
　　
　　初讀以靜求思
　　
　　在初讀課文，整體感知中，感知是思維的基礎(chǔ)。通常學(xué)生在感知事物時(shí)目的性不夠明確，無意性和情緒性比較明顯。學(xué)生在讀懂課文這一環(huán)節(jié)不能自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的感知，不善于對事物進(jìn)行綜合分析。因此，在學(xué)生自讀課文時(shí)向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，就能夠主動(dòng)控制和集中他們的注意力，有針對性地培養(yǎng)他們的思維能力。教學(xué)情境的營造還要求學(xué)生在默讀時(shí)一邊讀一邊思考，從字里行間鉆研語言文字的含義并提出問題，用自我設(shè)疑、釋疑的方式進(jìn)一步理解文章的內(nèi)在含義及內(nèi)在聯(lián)系。默讀的目的是為了理解課文內(nèi)容。要是學(xué)生僅僅做到看著一個(gè)個(gè)字而不去想它們表達(dá)了什么內(nèi)容，這樣的默讀就沒有什么意義了。如執(zhí)教《臥薪嘗膽》一課，教者第一步出示臥薪嘗膽的圖畫，讓學(xué)生觀察，然后教師說：“看了圖，讀了成語，你想知道些什么?”學(xué)生有的問：圖中的人物是誰?為什么要臥薪嘗膽?有的問：“臥薪嘗膽”這個(gè)詞是什么意思?有的問：臥薪嘗膽的結(jié)果怎樣?此時(shí)學(xué)生未深入地讀課文，僅限于就“臥薪嘗膽”這個(gè)詞來提問。第二步教師讓學(xué)生帶著這些問題，自己讀通課文，看看自己能知道哪些問題，并理清文章的思路。第三步指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，主要了解勾踐是怎樣臥薪嘗膽的。初步感知勾踐忍辱負(fù)重后，才讓學(xué)生靜靜地思考：你又能產(chǎn)生哪些新的問題?由于教師先讓學(xué)生去讀了，去理解了，去思考了，學(xué)生的提問建立在思考的基礎(chǔ)上，因此學(xué)生們提的問題也就不是漫無目的的。這樣就使初步感知課文內(nèi)容的效果最大化了。第四步明確指出這些問題我們可以通過讀書解決這些問題，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
　　
　　精讀以靜求情
　　
　　在講讀中仍以學(xué)生的讀為主，采用多種形式的朗讀的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)并調(diào)節(jié)、疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，“要求語感敏銳不能單從語言文字去揣摩。而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去”。在有目的的反復(fù)誦讀揣摩中，學(xué)生不僅能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗(yàn)以及對自己生活環(huán)境的感知傾注于自己所朗讀的語言文字中去，而且還能將自己的這種感受傾注于自己的語言文字中?？捎行┱n文所描寫的生活場景學(xué)生不熟悉甚至很陌生，一些學(xué)生總是對教師的背景簡介無動(dòng)于衷，甚至游離于文本之外，這時(shí)就需要一個(gè)良好心理氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)文本去體驗(yàn)語言文字中所蘊(yùn)含的豐富的情感。如教學(xué)《水》一文，文中的生活場景對于我們江蘇的孩子來講是很陌生的，如何突破文中的事例及場景，與文字相聯(lián)系，由讀求悟，由讀生趣，由讀生情呢?這就需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)。可在學(xué)生對目前水資源的情況有了初步的了解之后，再讓他們?nèi)W(xué)習(xí)課文，去觀看與之相關(guān)的視頻，學(xué)生就獲得了大量感性的認(rèn)識(shí)。聽著、讀著那一篇篇凝聚深刻思考的文字，看著那一幅幅土地干裂禾苗枯死的畫面，學(xué)生們真正的震驚了。在聽覺、視覺等感官的強(qiáng)力沖擊下，他們仿佛剛剛推開了一扇門，看到了他們一直都不曾涉獵的“風(fēng)景”……這樣，在“靜靜的”思索中，學(xué)生思維的廣度和深刻得到了體現(xiàn)，教師在靜靜的等待中，學(xué)生在靜心的思考中，思維快速地流淌，觸發(fā)了他們對自己生活環(huán)境的關(guān)注，對生存狀況的反思。他們產(chǎn)生了關(guān)于“水”的深層的思考和“一吐為快”的需要。
　　
　　泛讀以靜求悟
　　
　　“我們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少?我回想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！睆倪@段話中，我們可以體會(huì)到課外閱讀對提高學(xué)生的讀寫能力以致于語文能力都是很重要的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕不是教師在課堂上講完一篇篇課文就算完結(jié)了，它必然由課內(nèi)延伸到課外。例如讓學(xué)生對教師推薦的書目進(jìn)行泛讀，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來。面對大量的課外閱讀，清代曾國藩把讀書時(shí)的品味揣摩比喻為春雨潤花、魚入水中，可見唯有全身心“浸染”于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。讓學(xué)生“靜靜”地坐下來，“沉浸”于知識(shí)的海洋之中，充分發(fā)揮讀的借鑒作用。例如，在課堂教學(xué)中學(xué)完一篇文章后，教師可以選擇與之相關(guān)的文章推薦學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀；或者根據(jù)一個(gè)主題設(shè)計(jì)主題閱讀的活動(dòng)……在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)將自己感受最深的語段摘錄下來，把自己最想表達(dá)的感情寫下來，再與老師、同學(xué)交流。這樣，學(xué)生在課余就能不斷提高自己對生活的感知能力，不斷學(xué)習(xí)語言、積累語言、應(yīng)用語言，最終達(dá)到有創(chuàng)造性地用自己的話寫自己要說的意思，真正體現(xiàn)出從積累到應(yīng)用這一語言規(guī)律的科學(xué)性。
　　總之，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生真正地“靜”下來，實(shí)現(xiàn)心靈與文字之間的交流，去激活原本凝固的語言文字，變其為生命的涌動(dòng)，是積累與運(yùn)用的一個(gè)途徑，是情感與價(jià)值觀的一次升華，從而在“靜”中實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)