《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，充分利用課本以外的語(yǔ)文資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生投身語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)其語(yǔ)文能力，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。
　　因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在這種大語(yǔ)文觀(guān)的指導(dǎo)下。既要立足教材，又要超越教材，將相關(guān)學(xué)科的長(zhǎng)處進(jìn)行整合、互補(bǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)等心理活動(dòng)，讓學(xué)生以已有的生活經(jīng)驗(yàn)、各科知識(shí)的積累為基礎(chǔ)，將內(nèi)涵豐富的詞句具象化。在這一過(guò)程中完成和加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟。通過(guò)和各學(xué)科的有效整合，閱讀教學(xué)將不再枯燥，不再生澀，它將啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生融會(huì)貫通的閱讀理解能力，讓課堂教學(xué)更為靈動(dòng)。
　　
　　一、與音樂(lè)整合?？菰镒兩鷦?dòng)
　　
　　音樂(lè)與語(yǔ)文相整合是比較常見(jiàn)的，很多教師都會(huì)想到給課文配以恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，借助音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生大腦的想象力和聯(lián)想力，再將想象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字。這樣就彌補(bǔ)了語(yǔ)文課堂只是讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、講講的不足，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑、豐富多彩。
　　1　課前序曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。例如，《長(zhǎng)征》一詩(shī)展現(xiàn)了毛澤東同志磅礴的革命氣概、豪放的詩(shī)風(fēng)。在教學(xué)的時(shí)候，以歌曲《長(zhǎng)征》引入，作為學(xué)習(xí)這首詩(shī)的前奏。激情澎湃的音樂(lè)，體現(xiàn)了毛澤東和人民的堅(jiān)強(qiáng)意志、英雄品格。音樂(lè)預(yù)熱了課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生了激越、奔放的熱情，形成了學(xué)習(xí)這篇課文的最佳情緒狀態(tài)。
　　2　背景音樂(lè)，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)《月光曲》，體驗(yàn)蠟燭滅后小茅屋清幽的環(huán)境。教師采用輕柔的音樂(lè)作為背景，吸引學(xué)生投入情感，與課文中的文學(xué)形象產(chǎn)生共鳴。從而感受到環(huán)境的柔美。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象貝多芬此時(shí)此刻的心情，他們自然能理解此時(shí)貝多芬為盲姑娘創(chuàng)作的欲望。
　　不過(guò)，在借助音樂(lè)組織語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，一定要把提高閱讀能力作為“本”，不能把語(yǔ)文課上成音樂(lè)欣賞課。只有有機(jī)、恰當(dāng)、巧妙地將音樂(lè)與課文理解整合，才能達(dá)到好的教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　
　　二、與美術(shù)整合。黑白變彩色
　　
　　小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們樂(lè)于畫(huà)畫(huà)，愿意用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)他們的思想。若將小學(xué)語(yǔ)文和小學(xué)美術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合。有如下三個(gè)途徑：
　　1　將美術(shù)與語(yǔ)文整合在教學(xué)中，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，將知識(shí)形象化、具體化、個(gè)性化。如通過(guò)教師或?qū)W生的簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)達(dá)到理解、復(fù)述課文的目的。
　　2　將美術(shù)與語(yǔ)文有機(jī)地整合在作業(yè)設(shè)計(jì)、寫(xiě)話(huà)練習(xí)中，會(huì)更具開(kāi)放性，而且更能激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能。如讓學(xué)生在畫(huà)一畫(huà)、做一做、貼一貼后練習(xí)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。
　　3　將美術(shù)與語(yǔ)文整合在多種形式的活動(dòng)中，多視角地連接與轉(zhuǎn)換，為學(xué)生提供創(chuàng)造性解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，賦予他們表達(dá)自我和發(fā)展想象力的空間，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。
　　以教學(xué)《海底的世界》為例，通過(guò)畫(huà)畫(huà)、評(píng)畫(huà)、改畫(huà)，海底世界的魚(yú)不再是黑白的，而是彩色的。每一條魚(yú)都是那樣活靈活現(xiàn)、惹人喜愛(ài)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)西沙群島的熱愛(ài)，也使他們自然理解了“一簇”、“周身”等意思。添畫(huà)，讓學(xué)生又一次展開(kāi)想象的翅膀，把許多有創(chuàng)意的東西畫(huà)下來(lái)、寫(xiě)下來(lái)，把語(yǔ)言融入畫(huà)面中，使每一幅畫(huà)就是一首奇妙無(wú)比的詩(shī)。每位學(xué)生都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，都進(jìn)行了美的創(chuàng)新。貼畫(huà)，使得“一半是水，一半是魚(yú)”的意思不言而喻，攻破難點(diǎn)水到渠成。
　　
　　三、與表演整合，呆板變有趣
　　
　　課堂就是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，那為什么語(yǔ)文課不給他們機(jī)會(huì)盡情表演一番呢?實(shí)際上，表演也是語(yǔ)文課上經(jīng)常采用的一種活動(dòng)形式，不過(guò)這種表演要求和安排要更加系統(tǒng)地針對(duì)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。
　　例如，《搭石》教學(xué)片段：
　　師：如果是“青年人”和“老人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢?
　　生：(讀)假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
　　師：在這個(gè)句子中，哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你?
　　生：我覺(jué)得“伏”字打動(dòng)了我。
　　師：“伏”是什么意思?
　　生：就是“彎”的意思。
　　師：我們?cè)倏纯催@個(gè)“伏”字的結(jié)構(gòu)?左邊一個(gè)人，右邊一條犬。在甲骨文時(shí)代，“犬”是人類(lèi)崇拜的一種象征，人彎得是那樣恭敬，那樣心甘情愿。如果現(xiàn)在我是那位老人，誰(shuí)來(lái)做年輕人?請(qǐng)個(gè)小伙子。(一個(gè)男生上臺(tái))
　　師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作。
　　(男生深深地彎下身子)
　　師：(手搭生的肩)你為什么要這樣彎下身子?
　　生：這樣，老人就能輕而易舉地趴在我的背上，舒舒服服、安安全全地過(guò)小溪了。
　　師：(挾起年輕人)到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎?
　　生：不需要。
　　師：為什么?
　　生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。
　　師：多好的年輕人。(問(wèn)另一位學(xué)生)老人沒(méi)有向年輕人千恩萬(wàn)謝，年輕人會(huì)生氣嗎?
　　生：不會(huì)。
　　師：為什么?
　　生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。
　　這段表演事先沒(méi)有排練，而是教師和學(xué)生根據(jù)課文描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行的一段即興表演。表演的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，可以說(shuō)僅僅只是演了一個(gè)詞，但在簡(jiǎn)單的表演中，學(xué)生看到了家鄉(xiāng)的人們過(guò)搭石時(shí)的那份謙讓?zhuān)瑢?duì)老人的細(xì)致照顧，感受到了鄉(xiāng)親們的純樸、善良，從而真正理解了作者所表達(dá)的“搭石是家鄉(xiāng)一道美麗的風(fēng)景”。
　　除了課上的即興表演，我們還可以把課文編成小劇場(chǎng)表演的劇目。讓學(xué)生自己編寫(xiě)劇本，精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，盡可能發(fā)揮同學(xué)們的不同才能，加深對(duì)課文的理解。表演是一種綜合藝術(shù)，要求演員具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力、形象塑造能力，對(duì)劇本的理解和對(duì)角色的感悟能力等等。充分利用表演這種活動(dòng)形式，可以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合能力得到提高。
　　
　　四、與數(shù)學(xué)整合。抽象變具體
　　
　　在平時(shí)的教學(xué)中，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)兩門(mén)學(xué)科看似沒(méi)有聯(lián)系，但如果我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取相應(yīng)的方法將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也會(huì)收到意想不到的效果。
　　例如，《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)片段：
　　師：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了聾啞青年是怎么看魚(yú)的，那他看了多長(zhǎng)時(shí)間呢?請(qǐng)找出文中的一句話(huà)來(lái)回答。
　　(生朗讀句子：他告訴我，他學(xué)畫(huà)才一年多，為了畫(huà)好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家)
　　生：聾啞青年在一年多里，每個(gè)星期天都去看魚(yú)，而且一看就是一整天。
　　師：那到底是多長(zhǎng)時(shí)間呢?我們來(lái)算一算。
　　出示：如果一年有(　)個(gè)季節(jié)。如果這一年多時(shí)間是420天，那是(　 )個(gè)星期；如果按一整天看十個(gè)小時(shí)來(lái)計(jì)算，那一年多來(lái)他看了(　)小時(shí)，合(　)分鐘。
　　(學(xué)生計(jì)算，匯報(bào))
　　師：不算不知道，一算嚇一跳。什么是你沒(méi)想到的?
　　生：沒(méi)想到聾啞青年在一年多里看了這么長(zhǎng)時(shí)間。
　　生：沒(méi)想到聾啞青年在一年多里能堅(jiān)持不懈地看魚(yú)。
　　本來(lái)抽象的“一年多”、“每個(gè)星期天”，通過(guò)算一算，頓時(shí)在學(xué)生的頭腦里具體起來(lái)，讓學(xué)生深刻地感悟到青年不是一個(gè)星期天、兩個(gè)星期天這樣做，而是這一年多的每個(gè)星期天都是如此。這一年里，不管天氣如何惡劣，環(huán)境如何嘈雜，青年就是這樣靜靜地看著，就是這樣專(zhuān)心致志、堅(jiān)持不懈地看著，把魚(yú)看到了心里，讓魚(yú)游到了紙上。青年的形象在學(xué)生的心目中“立”了起來(lái)，一幅幅畫(huà)面在學(xué)生的腦海里呈現(xiàn)。學(xué)生對(duì)青年能讓“魚(yú)”游到紙上的高超本領(lǐng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
　　其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它還可以和信息技術(shù)、科學(xué)、地理、歷史等學(xué)科巧妙整合。教師只有運(yùn)用自己智慧的頭腦，才能開(kāi)啟學(xué)生智慧的頭腦；只有用一顆智慧的心靈，才能喚醒許多智慧的心靈；只有用一個(gè)智慧的生命，才能去照亮許多智慧的生命。閱讀教學(xué)中的有效整合，讓課堂中有了不少意想不到的精彩，它預(yù)示著語(yǔ)文教法的改進(jìn)與創(chuàng)新將會(huì)有更廣泛的前