對于如何把學(xué)生培養(yǎng)成為會自主學(xué)習(xí)、能持續(xù)發(fā)展的人，《語文課程標(biāo)準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。強調(diào)讓學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)活動，注重獲取知識的過程和方法。同時，教師也應(yīng)重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其實，學(xué)習(xí)是人的本能，就應(yīng)該讓它像呼吸般自然。而學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，除了是本能的需要外，如果再加上有外因的誘導(dǎo)，即教師的有效組織和引導(dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會是一個積極、有效、良性循環(huán)的過程。下面，筆者想談?wù)務(wù)Z文教師如何從“我”做起，抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。營造屬于兒童的語文世界。
　　
　　一、讓語文課堂充滿真情實感
　　
　　語文教學(xué)的過程。實際上是人與人之間的心靈交流的過程，其間最美的是師生真情的流露、情景的自然創(chuàng)設(shè)以及評價的自然、樸素。可是，許多語文教師往往在課堂教學(xué)中刻意追求教學(xué)的完美，而使語文課堂少了一些“返璞歸真”，這也成為語文教學(xué)的一大遺憾。
　　例如，一位教師在教學(xué)《聶將軍和日本小姑娘》一課時，點名要一位學(xué)生朗讀小姑娘與將軍見面時的相關(guān)段落。學(xué)生卻毫無感情地讀著小姑娘的話——“媽媽死了，媽媽死了”，下面更有幾個學(xué)生發(fā)出竊笑聲，這位教師便讓發(fā)出笑聲的學(xué)生說說原因。
　　生1：媽媽死了是一件很傷心的事情，怎么能讀得毫無感情呢?應(yīng)該是讀出很傷心的語氣。
　　生2：我不認為是這樣的。小姑娘經(jīng)受了炮火的驚嚇，失去了母親，再遇到聶將軍這樣的陌生人，她應(yīng)該很驚恐!應(yīng)該讀出很驚恐的語氣!(反駁生，的觀點)
　　生3：小姑娘這么小，就受了這么多的驚嚇，肯定是驚呆了。應(yīng)該讀出木訥的語氣!
　　接著，教師讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活實際，說一說如果是自己遇到這樣的情況會怎樣?是何種表現(xiàn)?學(xué)生們紛紛發(fā)言。各抒己見，說出了自己的感受。最后有一位學(xué)生說：“我覺得剛才同學(xué)們說的幾種表現(xiàn)都對，因為不同的人在遇到突發(fā)事件時，他們的表現(xiàn)是不盡相同的，有的人是悲傷，有的人則是無助，或是木訥，或是驚恐……”
　　這位教師的課堂教學(xué)，看似與語文教學(xué)的目標(biāo)背道而馳。但在教學(xué)中，他恰恰是把感悟的時間留給了學(xué)生，讓學(xué)生主動去感知、體驗、領(lǐng)悟。學(xué)生在比較體會中產(chǎn)生心靈的碰撞，獲得了充滿靈性的感悟，從而進行了樂此不疲的探索，充滿激情地進行價值創(chuàng)造，使自身的喜悅在體驗中被喚醒。這正是新課程所提倡的語文教學(xué)，它給課堂帶來了一份無法預(yù)約的美麗與精彩。
　　
　　二、讓語文課堂多些問號，少些句號
　　
　　新的《語文課程標(biāo)準》特別為語文教學(xué)描繪了美好的藍圖：人人學(xué)有價值的語文，人人都獲得必要的語文，不同的人在語文上得到不同的發(fā)展。這就要求廣大語文教育工作者在語文課堂教學(xué)中不只是告訴學(xué)生知識，還要讓語文課堂教學(xué)成為與學(xué)生共同探究知識的過程。
　　請看兩位教師在教學(xué)《林?！芬徽n時的課堂實錄。
　　案例1：
　　師：請同學(xué)們看看課題，想想“林?！笔鞘裁匆馑?(教師出示掛圖)
　　生：有各種樹木。
　　師：僅僅是各種樹木嗎?(師手指著掛圖，進行提醒)這里的樹木的……
　　生：數(shù)量更多。
　　師：對!我們就可以把它稱為“林?！薄?br/>　　案例2：
　　師：同學(xué)們，請大家好好地看看課題，有什么要問的嗎?
　　生：什么是林海?
　　師：這個問題問得很好，有誰可以幫助他解決?告訴大家你是怎么想的?(由于是公開課，學(xué)生顯得拘謹。教師面帶微笑地繼續(xù)鼓勵)
　　生：老師，我知道什么叫云海。
　　師：可以，你說說看。
　　生：天上的云朵多了，就可以把它稱為云海。
　　師：你知道的真多!還有誰想說說?
　　生：我知道“人山人?！?，就是用來形容人非常多的!
　　師：前些天，我們春游看見了一望無際的桃花。
　　生：(異口同聲)花海。
　　生：怪不得老舍爺爺把看到的大片山林稱為——林海!
　　“以上兩個案例相比較，前者只用了不到一分鐘。引導(dǎo)有序，條理也比較清楚；而后者卻用了三分鐘的時間，課堂氣氛時而活躍，時而冷場，到最后盡管課堂的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但學(xué)生卻意猶未盡，不僅真切地體會到了‘林?！囊馑?，同時還進行了詞語的創(chuàng)造。同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)思路，我們可以看出兩位教師不同的教學(xué)觀念。這樣的課堂案例啟發(fā)我們‘教育不僅僅是告訴’?！碧K州張瑾老師在分析這兩個案例時如是說。
　　
　　三、讓語文走進學(xué)生的心靈
　　
　　語文不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和運用語言的能力，而且能夠熏陶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，從而實現(xiàn)學(xué)生人格的完善和心靈的和諧。因此，語文教學(xué)在以智育為中心的前提下，要通過開展語文實踐課來實現(xiàn)工具性與人文性的完美統(tǒng)一。
　　例如，在教學(xué)蘇教版小語第四冊練習(xí)二“讀讀背背”一課時，其教學(xué)目的是要學(xué)生通過學(xué)習(xí)，積累四個描繪春天美好景象的成語，感知春天的美，激發(fā)熱愛大自然的情感，同時樂于運用自己積累的語言進行說話、寫話。因此，我們要帶學(xué)生走進大自然去觀察春天的變化，搜集幾張關(guān)于春天花園的彩圖；讓學(xué)生搜集已經(jīng)學(xué)習(xí)過的有關(guān)描寫春天的詞語、詩歌。一位教師這樣激情地導(dǎo)入新課：
　　師：同學(xué)們，課前老師已帶領(lǐng)大家走進了大自然，尋找了春天。春姑娘披著五彩的霞衣飛到了我們身邊，讓我們一起唱著《春天在哪里》來歡迎她吧!
　　“春天在哪里呀，春天在哪里?春天在那清脆的山林里……”教室里洋溢著春天的樂曲，投影儀屏幕上出現(xiàn)美麗的春景圖，學(xué)生邊聽歌曲邊欣賞美景，有的學(xué)生跟著動情地唱起來。
　　師：春姑娘飛進了美麗的百花園，請同學(xué)們看看這幾幅美麗的花園圖吧!花兒美嗎?
　　生：(異口同聲)美!
　　師：那么聽了歌曲，欣賞了圖片，大家想說點什么?
　　生：春天真美呀!我想在大自然中去擁抱春天!
　　生：一陣春風(fēng)吹過，小草輕輕地向我點頭致意呢!
　　生：看那小河邊的一排柳樹，正眨著黃綠眉眼，在春光里微笑!
　　生：聽了歌曲，我也想為春天唱一曲贊歌!
　　生：欣賞了圖片，我想拿起五彩的筆，畫一幅春天的畫!
　　生：我想讀古往今來人們?yōu)榇禾鞂懴碌脑娢?
　　師：(滿懷深情)是啊，冬去春來，和風(fēng)送暖，鳥語花香，春趣盎然。春天是一首首優(yōu)美的詩，春天是一幅幅美麗的畫，春天是一曲曲抒情的樂章。古今中外，有多少文人墨客用詩詞、散文等文學(xué)形式，從不同的角度、選擇不同的題材來描寫春天的景物，抒發(fā)春天的情懷。今天，就讓我們走進春天(指著黑板課題)，聆聽春的消息，在春姑娘的詩意心靈里徜徉吧!那么，大家知道什么叫“百花盛開”嗎?你能說說百花盛開的樣子嗎?
　　生：百花盛開就是有很多花開得非常美。
　　師：大家說對嗎?那么“百花爭艷”是什么意思?你能用自己的話說說嗎?
　　生：老師，我昨天預(yù)習(xí)過的，“百花爭艷”是指各種花草樹木競相開放出艷麗的花朵。
　　師：你真棒!回答得完全正確。大家還能_用自己的話說說“五彩繽紛”、“色色俱全”的意思嗎?
　　師：大家能用這些詞語造句嗎?
　　生：春天，花園里百花盛開，爭奇斗艷，真美呀!
　　生：我非常喜歡百花盛開的春天?；▓@里的花兒五彩繽紛、色色俱全，多漂亮呀!
　　生：晚上，我家放起了煙花，天空中五彩繽紛、色色俱全，簡直太漂亮了!
　　師：同學(xué)們，你們真了不起，積累了這么多描寫春天的成語、詩歌。想創(chuàng)作的同學(xué)，可以把自己想說的話寫下來哦。課外，同學(xué)們也可以拿起手中的畫筆，畫一畫美麗的春天，還可以在旁邊配上你想說的話。
　　這樣的語文實踐課程，充分考慮了學(xué)生的主體地位，讓語文教學(xué)真正走進了學(xué)生的心