語文教師從事的是一門語言的藝術(shù)，而語言是架起“教”與“學(xué)”的橋梁。教師的語言表達，是教學(xué)藝術(shù)與魅力的重要組成部分，它直接影響著教學(xué)效果。
　　優(yōu)秀的教學(xué)語言是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師的語言應(yīng)具有嚴明的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、深刻的啟發(fā)性，教師的課堂語言應(yīng)流暢、生動、清晰、準確、簡潔。我曾有幸聽過于永正、賈志敏、王崧舟等大家的課，他們的教學(xué)語言如涓涓流水，于波瀾不驚之處見功底，于精煉之處見精華，于諄諄教誨之處見深情，使教師語言真正達到了真實、樸實、扎實。課畢，我的心中仍回蕩著一種溫暖的、“潤物細無聲”的感覺。我想，這正是教育的成功之處吧。
　　我認為，教師的語言提升與修煉可以從以下幾個方面去實踐：
　　
　　一、讓教學(xué)語言“活”起來
　　
　　教師的教學(xué)語言應(yīng)是源頭活水，要把話說鮮活，課堂才能真正成為開放而有活力的課堂。而教材本身便是很好的具有典范性的文本，教師要以教材為學(xué)本，用教材教，而不是只教教材。教師需要在文本之外用相關(guān)的課外知識來充實課堂，在導(dǎo)入時充滿激情，在過程中加以引導(dǎo)，在結(jié)語中給予遷移。名師竇桂梅的課堂便呈現(xiàn)了語言美的極致，她的主題教學(xué)研究與探索給我們帶來了激情四溢的課堂，帶來了高潮迭起的課堂，而她的課堂也是“書香梅林”，令聽者動容。令學(xué)生動心，讓人獲得了一次精神的洗禮。這樣的課堂不僅僅是靠讀一本教參、一本教科書所能達到的，教師語言的錘煉要以閱讀為基礎(chǔ)，以課堂為陣地。
　　教學(xué)語言的“活”具體應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個方面：
　　
　　(一)形式活
　　低年級講故事、猜謎語、做游戲的語言形式，高年級讀劇本、演講、訪談，甚至評書、京劇念白的語言形式，皆可在課堂上呈現(xiàn)。如教學(xué)《梅蘭芳》一課時，先清唱兩句《霸王別姬》不是于永正老師的專利，人人都可用。根據(jù)文本特點選擇不同的語言形式，既發(fā)揮了教師的特長，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又何樂而不為呢?教學(xué)低年級課文時，可以進行即興模仿、角色扮演；教學(xué)高年級時利用評書導(dǎo)入，或以專題采訪、排練課本劇等形式來呈現(xiàn)語言的不同表現(xiàn)形式，這都是根據(jù)兒童心理摸索出的一套切實可行的教學(xué)形式。
　　
　　(二)語調(diào)活
　　教師語調(diào)的高低、節(jié)奏的快慢，會使學(xué)生得到不同的聽覺效果，而同一語速、同一表情下的語言表達會讓人產(chǎn)生聽覺疲勞。教師通過語調(diào)的抑揚頓挫向?qū)W生傳達信息。如教授《十里長街送總理》一課時，教師飽含深情的教學(xué)語言，把人們翹首盼望總理的焦急，回憶與總理在一起的幸福，對失去總理后的痛心與懷念之情，通過表情及語氣、語調(diào)演繹了出來。這便是教師語言的高妙之處。
　　
　　(三)內(nèi)容活
　　這里指教學(xué)語言的豐富性、趣味性、啟發(fā)性、目的性，即使是數(shù)學(xué)語言也講究與生活的聯(lián)系。教師的語言要隨著教材的特點而設(shè)計，既要備教材，又要備學(xué)生。學(xué)生的年齡不同、認知特點不同，教師的語言也要有所不同。
　　
　　二、讓教學(xué)語言“精”起來
　　
　　現(xiàn)在，課堂上花哨的東西多了，扎實的東西少了；教學(xué)的手段多了，語言的魅力少了。教學(xué)的有效性在很大程度上體現(xiàn)在課堂的高效上，教師語言的精煉、規(guī)范、清晰，可以極大地提高課堂的效率。
　　教師語言的精煉首先體現(xiàn)在“簡練”上。對教學(xué)目標的確定，對基本理論的理解與運用，是課堂教學(xué)的核心。一節(jié)課40分鐘，先講什么，后講什么，強調(diào)什么，落實什么，教師心中應(yīng)當(dāng)有數(shù)?，F(xiàn)今流行拐彎抹角的導(dǎo)入，繞得學(xué)生不知所云，最后教師只好揭開謎底，或者生拉硬拽引人正題。這既占用了課堂的寶貴時間，又沒有落實教學(xué)任務(wù)，真是得不償失。
　　其次，教學(xué)語言的精煉還應(yīng)表現(xiàn)在“簡單”上。教師要有化復(fù)雜為簡單、化腐朽為神奇的力量，而不是把簡單的道理說復(fù)雜，這就要求教師的語言要淺顯易懂、形象生動。如王崧舟老師在執(zhí)教《普羅米修斯》一課時，僅用了“這不是講述人的故事，也不是講述物的故事，是講述神的故事”一句話，就揭示了神話故事的體裁特點，又理清了文章的主旨，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中思考本課講的是哪些神的故事。當(dāng)學(xué)生在初讀文本之后，王老師又引導(dǎo)學(xué)生“簡簡單單地說”，教給學(xué)生概括與提煉的方法。簡單卻不失高效的教學(xué)語言，是我們的課堂所要追求的一種境界。
　　
　　三、讓教學(xué)語言的情“濃”起來
　　
　　教學(xué)過程是師生共同彰顯生命價值的載體。古人云：感人心者，莫先乎情。由此可見，只有富有激情的語言，才能感人，才能廣泛地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，才能使課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強烈的號召力和凝聚力。
　　首先，教師要以情動人，先要“動己”，達到“情自肺腑出，方能人肺腑”的境界。教師在課前必須很熟練地掌握所要講的內(nèi)容，才能充分發(fā)揮語言技巧，輕松自如地講解，從而讓“情見于辭，發(fā)于聲，觸于理”。再以王崧舟執(zhí)教的《普羅米修斯》一課為例，在調(diào)換次序讀、師生共讀一二自然段之后，教師問學(xué)生：“你看到了一幅怎樣的畫面?”繼而引導(dǎo)學(xué)生用“茹毛飲血”這個詞語來概括人類有火之前的生活。教師隨即用了這樣一段充滿感性的語言設(shè)計：“面對茹毛飲血的生活，面對漫漫長夜，面對無邊的黑暗與恐懼，人類最需要的是什么?”生答：“火。”“你聽，饑腸轆轆的人在呼喚(火)，恐懼的人們在呼喚(火)，寒冷的冬天來了，人們在呼喚(火)……”
　　在教師詩意的語言意象中，學(xué)生的想象逐漸形成具象，讓“想”伴隨“象”，五個“火”字的回答字字含情，聲聲有意，人類對火的向往之情激發(fā)了所有人的共鳴。
　　“真、善、美”的課堂，在任何時候都是能夠打動人心的。教師的教學(xué)要有情，評價要有情，指導(dǎo)要有情，這樣才能使授課內(nèi)容與講課激情高度統(tǒng)一，從而凝成一個和諧的課堂。
　　記得第一次聽于永正老師的課是一節(jié)作文課，指導(dǎo)學(xué)生如何把作文寫得有聲有色。那節(jié)課有個學(xué)生哭了，我也哭了。于老師自始至終沒有一句華麗的辭藻。沒有用什么高科技手段，而他的大愛至善給了所有在場的人以感動和啟迪。在習(xí)作評價環(huán)節(jié)中，他先請班長上臺，悄悄對他耳語：“請你請三位同學(xué)上臺念自己的作文。一位是平時作文寫得好的喜歡作文的同學(xué)，一位是作文成績馬馬虎虎的同學(xué)，一位是平時不愛寫作文的同學(xué)?！弊⒁馑拇朕o。對作文寫得不好的同學(xué)，他說成不愛寫作文的同學(xué)，這是在運用語言技巧嗎?這樣說是因為他心中有學(xué)生呀!當(dāng)那位所謂的作文成績不好的學(xué)生上臺時，我們看到的是不安與緊張，聽到的是不太流暢的朗讀。但于老師說：“不要慌，不要怕，說得很好，我給你找到了三處亮點：逛公園的開頭一句話寫得好，‘熱鬧非凡’這個詞語用得好，結(jié)尾‘小鳥兒回家了，跳皮筋的小朋友也回家了，公園里又安靜了’這句話寫得非常好。文章個別語句和結(jié)構(gòu)還有些地方需要修改，‘文章不厭百回改’嘛!剛才老師和同學(xué)們已經(jīng)給你提了很好的建議，回去好好改，基礎(chǔ)部分我給你八十分，三處亮點加三十分，一共一百一十分，好不好?”他隨即拿出紅筆，在那個學(xué)生的作文本上寫下了八十加三十等于一百一十分。沒想到那個學(xué)生接到作文本的時候竟然滿臉通紅，滿含熱淚，對于老師哽咽地說：“老師，謝謝你，我的作文從沒得到過八十分，我從沒想過得到這么高的分數(shù)?！彼僖舱f不下去了，哭著回到了座位。你難道說這是在運用語言技巧嗎?我說不是，這是世界上最真誠的、最平等的、最感人肺腑的語言。教師的語言魅力不等于語言霸權(quán)，而是要通過言語這一交流形式創(chuàng)設(shè)自由、平等、真愛的課堂。
　　綜上所述，教師自身語言的提升與修煉是教師專業(yè)化發(fā)展、提高育人能力道路上不可或缺的一環(huán)，也是至關(guān)重要的一環(huán)。彰顯語言的魅力，情濃、語濃、味濃的高效課堂應(yīng)是每位教師畢生所追求的境界。我想，這也是課堂的真正魅力所在