托爾斯泰說：“黃金要經(jīng)過淘洗才能得到，精辟的、被表達(dá)的、很好的思想也是這樣?！弊魑氖菍W(xué)生思維外現(xiàn)和思想表達(dá)的一種書面形式。任何一篇作文，它的初稿無論內(nèi)容和形式上都有一定的局限性.。 “三分文章七分改”。這就告訴我們小學(xué)生的寫作訓(xùn)練不僅僅要注重寫，而且要注重改。以往小學(xué)生作文修改大多是教師越俎代庖，學(xué)生隔岸觀火，結(jié)果收效甚微。如何提高小學(xué)生作文能力呢？必須讓學(xué)生身臨其境，學(xué)會(huì)自改。
　　一、訓(xùn)練學(xué)生自改能力可分四步走
　　第一步，示例范改。即教師批教師改。教師先瀏覽學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)并歸納出幾個(gè)與這次訓(xùn)練目標(biāo)和作文基本要求不相符的共性問題，然后選擇一兩篇較典型的文章為“病例”，邊總結(jié)邊修改。修改時(shí)，講清每一個(gè)問題“怎樣改”、 “為什么改”，修改后將“病文”與“范文”進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生領(lǐng)悟修改程序及方法，即“三讀三改”。一讀改內(nèi)容，看看文章是否離題，中心是否明確，詳略安排是否妥當(dāng)，哪些內(nèi)容需要增刪。二讀改詞句，放聲逐字逐句地讀，以有聲的語言支持思考活動(dòng)，指出錯(cuò)漏的字詞或標(biāo)點(diǎn)，改正拗口的詞句，刪除重復(fù)的詞語，補(bǔ)充合理的內(nèi)容。三讀促提高，如朗讀課文般復(fù)讀，能朗朗上口了，才算完成了任務(wù)。讀時(shí)可以自己讀自己聽，自己讀別人聽，請(qǐng)別人讀自己聽。
　　第二步，點(diǎn)撥修改。即教師批學(xué)生改。首先，教師在通讀學(xué)生作文時(shí)，緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)，把需要修改的地方用符號(hào)畫出來，并以商量、提醒、指點(diǎn)、希望的口吻把出現(xiàn)的問題歸納成幾點(diǎn)，作為修改意見，反饋給學(xué)生，然后，引導(dǎo)學(xué)生參照修改意見，逐條逐項(xiàng)地檢查自己的作文，有針對(duì)性地刪，添，調(diào)，換，斷。
　　第三步，互批互改。即同學(xué)批同學(xué)改。小學(xué)階段，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力一般低于評(píng)價(jià)別人的能力。他們往往能正確地分析別人的行為，卻不善于全面確切地分析自己的舉止。因此，學(xué)生互批互改時(shí)，把基礎(chǔ)好、基礎(chǔ)差的學(xué)生搭配編組，鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生敢于挑出別人作文中的毛病，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)看法不統(tǒng)一的問題進(jìn)行爭(zhēng)論。
　　第四步，獨(dú)立修改。即自己批自己改。“教是為了不教”。學(xué)生學(xué)習(xí)作文的最終目的，是在走上社會(huì)以后，能夠隨時(shí)根據(jù)社會(huì)需要獨(dú)立寫作。獨(dú)立寫作和獨(dú)立修改是不可分割的。如果學(xué)生缺乏這種獨(dú)立性，而仍然保留初學(xué)時(shí)的那種依賴性，就不能適應(yīng)發(fā)展的需要。為此，很有必要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立修改的能力。學(xué)生獨(dú)立修改前，重溫訓(xùn)練目標(biāo)、修改程序及方法；修改時(shí)，按照作文訓(xùn)練目標(biāo)檢查不足，進(jìn)行針對(duì)性修改；修改后，教師分享學(xué)生的修改，進(jìn)行總結(jié)。
　　二、訓(xùn)練學(xué)生自改作文要注意“四性”
　　1．針對(duì)性。作和改的要求統(tǒng)一。自改作文能力最終目標(biāo)是要求把自己作文中的所有毛病修改好，但在培養(yǎng)過程中，應(yīng)分項(xiàng)進(jìn)行，不要把所有要求都在一次中進(jìn)行，可根據(jù)每次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，提出不同側(cè)重的修改目標(biāo)。當(dāng)然，在重點(diǎn)之外，應(yīng)全面考慮思想內(nèi)容和語言形式，考慮各個(gè)學(xué)生的具體情況，做到既有重點(diǎn)，兼顧全篇，但在批閱評(píng)分時(shí)，只依據(jù)該次訓(xùn)練的修改要求，其他的問題允許存在，可以指出，但不作為自改評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
　　2.層次性。小學(xué)生能力的發(fā)展是螺旋上升的，不能急功近利，急于求成，要注意三個(gè)過渡：從教師的示范改過渡到教師指導(dǎo)下的修改，從教師指導(dǎo)下的修改過渡到互批互改，從修改別人的文章過渡到修改自己的文章，循序漸進(jìn)，逐步提高。要根據(jù)不同年級(jí)段的目標(biāo)要求因材施教。如指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生修改自己寫的話時(shí)，重點(diǎn)宜放在“語言通順”、“前后連貫”方面；指導(dǎo)中年級(jí)修改，重點(diǎn)宜放在“條理清楚”方面；指導(dǎo)高年級(jí)修改，宜以“中心明確”為重點(diǎn)。
　　3.趣味性。興趣是最好的老師。教學(xué)中運(yùn)用風(fēng)趣的語言講述古今中外名人名家修改文章的故事，讓學(xué)生“當(dāng)語病醫(yī)生”，做“攻堡壘”游戲，看物改稿。小學(xué)階段要求學(xué)生描寫一種實(shí)物（動(dòng)物，植物，景物）的作文很多，可是有的學(xué)生觀察不到這種實(shí)物（如桃，草莓，蠟燭等），因而可以把學(xué)生帶到具體場(chǎng)所，讓學(xué)生用手摸，用鼻聞，用眼看，用嘴嘗，然后再指導(dǎo)學(xué)生作文。這樣，學(xué)生的興趣會(huì)倍增，認(rèn)識(shí)會(huì)加深，改文也會(huì)得心應(yīng)手。
　　4.賞識(shí)性。教師在瀏覽學(xué)生作文自改情況后，對(duì)于那些在自改中改得好的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，或經(jīng)老師宣讀，或讓學(xué)生傳閱，或請(qǐng)本人上臺(tái)講述修改感受，或編輯出版，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)興趣大增。另外，隨著知識(shí)的積累，能力的提高，讓學(xué)生回過頭來看看前一時(shí)期修改的作文，學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)初的修改存在有沒發(fā)現(xiàn)的問題，會(huì)想出新的修改意見，于是學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)與反省中提高了作文自改能力，養(yǎng)成了自改習(xí)慣。
　　葉圣陶先生指出：“作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)。該怎么改讓學(xué)生自己去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的。”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力”。在作文教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自改作文，不僅能促進(jìn)“寫”，而且能讓學(xué)生在不斷品嘗得失的過程中養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，勤于思考，精益求精的良好習(xí)慣?！拔恼虏粎挵倩馗摹?。文章是寫出來的，也是改出來的。只有通過自己反復(fù)修改，才能把作文中的語句、段落、情節(jié)、思想、感情改好改美，才能使自己的作文生動(dòng)感人。讓我們把作文的修改權(quán)還給學(xué)生吧，讓我們的學(xué)生不僅會(huì)寫作文，而且會(huì)改作文。
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