過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，使學(xué)生始終處于被動(dòng)地位?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)中明確指出，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。如果學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，肯動(dòng)腦筋，那么，每個(gè)漢字都可以用多種好方法來(lái)識(shí)記。這一目標(biāo)能否成功實(shí)現(xiàn)，牽涉到一個(gè)有關(guān)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的問(wèn)題。因此，我作為一名低段的語(yǔ)文教師，深感這有著極大的創(chuàng)新空間。我們應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式，改革教學(xué)方式，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，努力創(chuàng)造出有利于學(xué)生主動(dòng)、合作、探究的氛圍，使枯燥、單調(diào)的識(shí)字課變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情，在各種情境中快樂(lè)地識(shí)字，通過(guò)各種途徑識(shí)字于無(wú)痕。
　　一、創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生享受識(shí)字
　　在識(shí)字教學(xué)中，單純的識(shí)字會(huì)讓學(xué)生感到比較枯燥乏味，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境就顯得十分重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中明確提出，在識(shí)字教學(xué)中要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。
　　1．在語(yǔ)言情境中寓識(shí)字于無(wú)痕
　　識(shí)字是一串枯燥無(wú)味的字符，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，就要變無(wú)趣為有趣。教師要充分利用教材，聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，讓生字在語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，使學(xué)生熟練掌握鞏固、運(yùn)用生字的技巧。如在教學(xué)“聰”字時(shí)，我就是用故事穿插的。我說(shuō)：“老師知道，我們班的同學(xué)都非常聰明（板書：聰明）、愛(ài)學(xué)習(xí)。（出示圖片）瞧，這個(gè)聰聰也喜歡學(xué)習(xí)，上課時(shí)不僅帶著耳朵、眼睛，連嘴都帶上了。（板書：耳、口）可是，他還是有很多問(wèn)題都弄不懂，同學(xué)們都笑他是個(gè)笨小孩。聰聰哭著跑回家告訴了媽媽，媽媽對(duì)他說(shuō)：‘孩子，你并不比別人笨，只要你上課用心聽(tīng)講，你一定不會(huì)比別人笨的?！ò鍟盒摹Ｅc之前的部首組成一個(gè)“聰”字）之后，聰聰?shù)某煽?jī)真的進(jìn)步很快，連老師都夸他是個(gè)聰明的孩子?！币粋€(gè)故事講完，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，不僅認(rèn)識(shí)了“聰”字，連字義也理解了。一舉兩得的事情，何樂(lè)而不為呢？
　　2．在生活情境中寓識(shí)字于無(wú)痕
　　平常我們走在大街上，隨處可見(jiàn)各種招牌、廣告、警示、車牌等等。于是，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)作業(yè)：認(rèn)認(rèn)你見(jiàn)到的招牌、廣告甚至是物品的名稱，把它記下來(lái)，寫在自己的識(shí)字記錄袋中，比比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多，認(rèn)得多的小朋友獎(jiǎng)一顆星星。從那天開(kāi)始，學(xué)生紛紛把自己在路上看到的、電視中學(xué)到的、爸爸媽媽教的東西，都寫到了自己的識(shí)字記錄袋中，還時(shí)常拿出來(lái)互相比一比、讀一讀。這樣，無(wú)形中又增加了學(xué)生的識(shí)字量，學(xué)生越學(xué)越有自信，越自信就學(xué)得越帶勁。
　　課堂上，我們更應(yīng)發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字。如反映家庭生活的《在家里》，反映學(xué)校生活的《操場(chǎng)上》，反映時(shí)代生活的《自選商場(chǎng)》，反映農(nóng)村生活的《菜園里》，都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、認(rèn)一認(rèn)、讀一讀、貼一貼等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，激發(fā)學(xué)生的思維，寓識(shí)字于無(wú)痕。
　　3．在競(jìng)爭(zhēng)情境中寓識(shí)字于無(wú)痕
　　在識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)跟不上新課程的步伐，學(xué)生學(xué)得累，教師教得也累。因此，我一直在尋求一種新的教學(xué)方式，希望通過(guò)采用新的刺激方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與，從而收到良好的效果。比如，在教學(xué)時(shí)，我會(huì)舉行識(shí)字擂臺(tái)賽，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)正確認(rèn)讀所有的生字，擂主會(huì)被邀請(qǐng)上臺(tái)，當(dāng)一當(dāng)小老師，教其他學(xué)生讀。每當(dāng)這時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性特別高，都想自己能成為擂主，當(dāng)一當(dāng)小老師。我覺(jué)得這樣做，一方面能及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，另一方面也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在小老師的帶領(lǐng)下輕松快樂(lè)地識(shí)字。
　　二、運(yùn)用多種教法，讓學(xué)生喜愛(ài)識(shí)字
　　在識(shí)字教學(xué)中，教師要通過(guò)各種途徑和方法，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，使“苦學(xué)”變成“樂(lè)學(xué)”。
　　1．圖文結(jié)合，快樂(lè)識(shí)字
　　形象直觀的圖片或?qū)嵨锔芗て饘W(xué)生識(shí)字的愿望。比如，在認(rèn)識(shí)“春”這個(gè)字時(shí)，我利用課文中出現(xiàn)的山青了，水綠了，讓學(xué)生了解是春天的日光帶來(lái)了萬(wàn)物的蘇醒，帶給了人們溫暖，以此讓學(xué)生記住“春”的下面為什么是“日”。又如，教學(xué)“識(shí)字6”的“一只海鷗、一片沙灘、一艘軍艦、一條帆船”時(shí)，不僅讓學(xué)生看，還可以引導(dǎo)學(xué)生畫一畫。這樣，學(xué)生就表現(xiàn)出很濃的興趣，讓識(shí)字變得生動(dòng)有趣。
　　2．字、詞、句結(jié)合，快樂(lè)識(shí)字
　　語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，理解要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，我覺(jué)得，識(shí)字教學(xué)也可以聯(lián)系課文進(jìn)行識(shí)字。如教學(xué)《日月潭》一課，在識(shí)記“繞”這個(gè)字時(shí)，學(xué)生運(yùn)用了拆字法、換偏旁等方法。雖然這也達(dá)到了識(shí)字的目的，但是我覺(jué)得這種識(shí)記方法過(guò)于普遍，學(xué)生印象不深刻，也脫離了漢字本身的含義。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把“繞”所在的詞“環(huán)繞”拿出來(lái)，再結(jié)合文中的句子，通過(guò)讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來(lái)理解“繞”這個(gè)字，從而記住了“繞”。
　　3．學(xué)玩結(jié)合，快樂(lè)識(shí)字
　　游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)方式，把游戲引入識(shí)字教學(xué)總有意想不到的效果。因此，在第一冊(cè)《比一比》一課中，我穿插了諸多游戲來(lái)調(diào)味課堂，如兒歌誦讀、找朋友、歸類游戲等。雖然其本質(zhì)都是識(shí)字、復(fù)習(xí)生字，可是學(xué)生學(xué)得不累，總覺(jué)得老師還設(shè)置了什么新花招。寓教于樂(lè)，使枯燥的識(shí)字過(guò)程演變成活潑有趣的活動(dòng)過(guò)程，這正是學(xué)生所期盼的。又如，教學(xué)“鳥(niǎo)”字時(shí)，我首先出示抽象圖，請(qǐng)學(xué)生猜猜這是什么。學(xué)生能看出這是“鳥(niǎo)”，大家都非常愿意猜這樣的字謎。
　　4．識(shí)用結(jié)合，快樂(lè)識(shí)字
　　語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，把識(shí)字作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。因此，在《爺爺和小樹(shù)》一課中，我在學(xué)生認(rèn)識(shí)鞏固了12個(gè)生字后，用了“讀感謝信”這一環(huán)節(jié)，打開(kāi)一個(gè)信封，出示一個(gè)漢字，讓學(xué)生來(lái)用一用這些字（組詞、說(shuō)話），不露痕跡地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)。
　　三、利用多種渠道，讓學(xué)生鞏固識(shí)字
　　在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生前學(xué)后忘的現(xiàn)象很嚴(yán)重。德國(guó)著名的心理學(xué)家艾濱浩斯告訴我們，遺忘是由快向慢過(guò)渡的：第一天學(xué)的知識(shí)到第二天只剩下33.3%，到第三天保持27.8%，到第六天保持率降到25.4%。所以，組織學(xué)生適時(shí)鞏固便顯得至關(guān)重要了。
　　1．在閱讀中鞏固
　　新課標(biāo)指出，六年制小學(xué)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，要達(dá)到這一目標(biāo)，必須提早進(jìn)行閱讀。因此，我結(jié)合學(xué)校的課外讀物《金色的小船》、《花的學(xué)?！返龋寣W(xué)生在自讀、互相檢查中達(dá)到識(shí)字的目的。另外，我還在班里設(shè)立了圖書角，讓學(xué)生把自己的課外書放到班級(jí)書架上，互相交換閱讀。如閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩(shī)等，加大學(xué)生的課外閱讀量，還經(jīng)常開(kāi)展講故事比賽、朗讀比賽等讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，在比賽中鞏固。這樣，學(xué)生既會(huì)認(rèn)字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了語(yǔ)感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
　　2．在反復(fù)認(rèn)讀中鞏固
　　如教學(xué)《在家里》，在課堂結(jié)束時(shí)，還可以讓學(xué)生完成一個(gè)課外作業(yè)，就是自己制作詞語(yǔ)卡片，回家為自己家里的家具、擺設(shè)貼上標(biāo)簽，讓父母來(lái)當(dāng)評(píng)判人。這樣，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)很容易就得到鞏固。還可以通過(guò)摘錄“好詞好句”“每日一句話”“每周一首古詩(shī)”的誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀能力。
　　漢字是一種抽象的符號(hào)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，從而影響識(shí)字效率。如果我們能針對(duì)學(xué)生好玩好動(dòng)，好奇心、榮譽(yù)感強(qiáng)的心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)情境，多采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，就會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的快樂(lè)，從而產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，讓識(shí)字寓于無(wú)痕中。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）