“讀書破萬卷，下筆如有神”。課外閱讀可以幫助學生豐富視野、積累素材，還可以陶冶情操，培養(yǎng)健全的人格。我國著名語言學家呂叔湘先生回憶自己的學習過程時認為他的課內(nèi)收獲僅占百分之三十，其余百分之七十則來自于課外閱讀。閱讀是積累，大量的閱讀是創(chuàng)造的源泉。學生經(jīng)歷了長期有效的課外閱讀，語文素養(yǎng)才會提高。因此，語文教學必須注重課外閱讀，可以創(chuàng)新課外閱讀的指導方式，追求閱讀的有效性。具體說，可以從以下幾方面進行嘗試。
　　
　　一、推薦閱讀，關注期待
　　興趣是最好的老師。要提高課外閱讀的有效性，教師首先要關注學生的閱讀興趣，而興趣來自期待。《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待……提高閱讀質量?！薄伴喿x期待”是學生想迫切體驗和探究的欲望。教學中，我發(fā)現(xiàn)通過開展專門的閱讀推薦課，或結合平時的閱讀教學向外延伸、拓展，能較好激發(fā)學生的閱讀期待。
　　如向學生推薦日本作家島田洋七的《佐賀的超級阿嬤》一書，在推薦課上，我利用“超級”一詞，充分激發(fā)學生的閱讀期待。我先讓學生說說自己心目中的超級人物，然后帶領學生了解這位“超級阿嬤”的普通外貌，接著圍繞阿嬤的“超級法寶”，選擇了“超級市場”、“超級運動”和“超級抗餓法”幾個片斷，讓學生初步感受書中的精彩內(nèi)容和獨特的語言風格。最后摘選了一些阿嬤的“超級語錄”，讓學生暢談自己讀后的啟示。高年級學生正處在對自我價值的關注期，他們了解了阿嬤開朗、樂觀、充滿生活智慧的特點以后，便對此書產(chǎn)生了強烈的閱讀欲望，可謂是“未成曲調(diào)先有情”了。
　　在平時的閱讀教學中，抓住課內(nèi)外閱讀的結合點，利用課文拋磚引玉，同樣也能很好地激發(fā)學生的閱讀期待。人教版五下課文《刷子李》選自作家馮驥才短篇小說集《俗世奇人》。一位教師在教學時，首先讓學生找出課文中描寫刷子李神奇的刷墻技術的句子，通過品讀感悟，幫助學生感受人物的神奇之處，接著，教師又出示了《泥人張》、《蘇七塊》、《快手劉》等選自《俗世奇人》中的篇目，讓學生猜一猜這些文章中的主人公可能是做什么的，有什么神奇之處，最后向學生推薦馮驥才寫的小說集《俗世奇人》。由于《刷子李》一文通俗易懂，描寫精彩，再加上教師恰當?shù)囊龑?，學生對《俗世奇人》一書很感興趣，閱讀期待得到了有效的引發(fā)。
　　利用推薦，教師帶領學生猜一猜內(nèi)容，比一比語言，賞一賞片斷，說一說感受，既傳授了課外閱讀的方法，又介紹了閱讀書籍的相關資料，更激發(fā)了閱讀期待，學生閱讀的效率自然就大大提高了。
　　二、系列閱讀，關注積累
　　積累語言是課外閱讀的重要任務。開展課外閱讀，教師應該關注學生的語言積累。系列閱讀是指學生在教師的指導下，在一定時間內(nèi)對一系列或是內(nèi)容相似、時間相近、題材相仿、結構相像、作者相同的材料進行閱讀。由于系列閱讀的材料具有很強的相似性或可比性，有助于學生對語言進行類比和同化，幫助學生更好地積累語言，提高課外閱讀的效率。
　　系列閱讀首先要求教師幫助學生選擇材料，形成系列化。如本學期以來，我在班里推薦學生閱讀古典名著《三國演義》。根據(jù)學生的閱讀情況，我采用系列閱讀的方式。由于學生購買到的版本各不相同，語言也差別很大。于是，我就讓學生把不同版本的《三國演義》交換起來閱讀，感受不同的語言風格。我又搜集與《三國演義》有關的常用歇后語和成語，讓學生讀讀、背背、用用。最后在班級中開展三國知識競賽。通過開展系列化的閱讀，既加深了對《三國演義》的理解，同時也幫助學生理解了名著中的歇后語、成語的意思，提高了積累的效率。
　　平時，我們還可以有意識地在一段時間里集中出示一組詩，或描寫四季，或描寫動物，或作家相同。這樣，學生在這段時間內(nèi)通過集中欣賞、比較和同化，不但閱讀并積累了一定數(shù)量的詩歌，而且很好地感受到了不同詩歌的不同語言特點、表達手法、情感內(nèi)涵，提高了鑒賞詩歌的能力，可謂是一舉多得，收獲多多。
　　系列閱讀需要教師對課外閱讀材料進行組合，整理。由于材料之間有些內(nèi)容相似，學生的閱讀難度降低了。同時，在系列閱讀中滲透比較閱讀法的意識，能讓學生終生受益。但是學生也容易厭煩，教師可以開展賽一賽等方法，提高閱讀的趣味性。
　　
　　三、任務閱讀，關注過程
　　任務閱讀，顧名思義，就是讓學生帶著作業(yè)開展閱讀，通過完成一定的閱讀任務，提高閱讀的有效性。課外閱讀是學生的自主行為，教師應該關注閱讀的過程。教學中，我們可以結合閱讀材料的內(nèi)容、特點等，給學生布置一些閱讀的任務，使學生的目的更明確，閱讀的主動性更強。任務閱讀的形式有很多，最常用的就是專題研討式閱讀。學生帶著教師布置的專題作業(yè)閱讀材料，開展探究性學習，定期開展讀書匯報課，提高閱讀的實效。
　　四年級下學期，我再次向學生推薦曹文軒的《草房子》?？紤]到大部分學生已經(jīng)把這本書讀了五六遍。于是，我就以專題閱讀卡的形式，給學生布置了一些專題性的閱讀任務。在《草房子》讀書匯報課上，學生圍繞專題任務，暢談自己的閱讀收獲，學生十分感興趣。
　　附：表一：《草房子》專題閱讀卡
　　《草房子》專題閱讀卡
　　 閱讀者______閱讀時間______
　　請你認真閱讀《草房子》，并完成以下任務：
　　1.你覺得作品中的哪幾個人物給你印象最深？請選擇1—2個人物，說說自己的想法。
　　2.閱讀過程中，哪些片斷的描寫讓你特別感動？請摘錄舉例，并說說感動的原因。
　　3.閱讀完作品以后，如果你想把這本書推薦給自己的朋友，你會怎么向他介紹呢？請為本書寫一段推薦的話。
　　課外閱讀的任務可以是教師布置的，也可以是師生共同商定的。學生有一定閱讀基礎之后，還可以由他們自行確定。閱讀任務的出示可以是在閱讀的開始，可以是在閱讀的過程中，或者是在閱讀結束以后。以專題研討為任務的閱讀，能促進學生在閱讀過程中更深刻地把握作品的思想內(nèi)涵，感受人物特點，比較語言特色，大大提高閱讀效果。
　　
　　四、活動閱讀，關注體驗
　　課外閱讀的方法很多，“讀萬卷書”是課外閱讀，“行萬里路”是課外閱讀，觀看影片，排演劇目也是課外閱讀。小學生活潑好動，擅長形象思維。所以，我們還可以帶領學生在活動中進行閱讀，把多種感官參與到閱讀中，這樣不但能激發(fā)學生的積極性，更能深化學生在閱讀中的情感體驗，提高閱讀效果。
　　如人教版四上第三組課文全部都是童話。學生學完這個單元以后，我們可以把童話課外閱讀與表演結合起來，開展“讀童話，演童話”的閱讀活動。首先讓學生閱讀各種內(nèi)容的童話故事，并選擇自己喜歡的童話故事，自由組合，自制服裝道具，準備童話表演活動?；顒又?，學生帶著想象和快樂，表演得十分動情投入，惟妙惟肖。觀眾像中了魔法似的，心情隨著表演跌宕起伏。表演中，學生還按自己的想象，為童話故事設計了新的人物角色，把《灰姑娘》中的小鳥改編成了兩位小天使，為《賣火柴的小女孩》設計了好幾個富家小孩來襯托小女孩的可憐，學生表現(xiàn)出了非凡的智慧和創(chuàng)造力。
　　學生閱讀完《中國古代成語故事》后，我開展了以“成語大拼盤”為主題的綜合性實踐活動，帶領學生開展成語接龍、成語表演和成語比拼等活動，讓學生讀讀寫寫，說說用用，深化了學生對語言的體驗。讀完曹文軒的《草房子》以后，我?guī)ьI學生觀看影片《草房子》，比較電影與書本的不同之處，并寫寫觀后的感受，許多學生的觀后感都寫得真摯感人，有血有肉。
　　活動化閱讀加深了學生對閱讀材料的情感體驗，從而在更深的層次上把握閱讀材料的主題、情感，對人物的解讀也更透徹到位。同時，在活動中，學生提高了閱讀的興趣，樹立了閱讀的信心，培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力，效果不言而喻。
　　“一本好書可以影響人的一生。”課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，是語文教學的有機組成部分。語文教師應該不懈追求課外閱讀的有效性，引領學生走上閱讀之路，真正提高語文素養(yǎng)。
　　（責編鐘嵐）