《語文課程標準》指出，“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用”；“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源”。這對語文校本課程內(nèi)容的選擇，指明了方向。我們依據(jù)小學生自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，以“語文綜合性學習”為切入點，開展了語文校本課程的開發(fā)與研究。
　　一、以課堂閱讀教學為基點，拓展延伸課本內(nèi)容
　　小學語文教科書中的文章與學生的學習、生活密切相關(guān)，在教學時，我們以課文內(nèi)容的拓展延伸來確定某個語文校本課程的主題，然后確定符合學生、學校實際的課程內(nèi)容，進行一系列的語文學習和實踐，從而拓寬學生的信息渠道，擴大學生的知識面。這種延伸包括向課外知識延伸和向生活實踐延伸。
　　（一）向課外知識延伸
　　由課文內(nèi)容向相關(guān)語文課外知識延伸，它包括：
　　1．中點輻射型。以課文內(nèi)容為中點，向四面八方輻射。如學習了《司馬遷發(fā)憤寫史記》后，我們以“走進歷史人物”為主題，結(jié)合課外閱讀《上下五千年》，讓學生講一講歷史英雄人物的故事；寫一寫想對歷史英雄人物說的話等。
　　2．起點延續(xù)型。以課文的內(nèi)容為起點，確定主題縱向延伸。如學習了《林沖棒打洪教頭》后，以“我對課文人物的了解”為主題，指導學生讀《三國演義》相關(guān)的章節(jié)，組織學生對人物進行討論，認識一個個豐滿的人物。
　?。ǘ┫蛏顚嵺`延伸
　　選擇與學生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，將其拓展延伸到學生的生活中去。包括：
　　1．聯(lián)系學生生活。找準課文內(nèi)容與學生生活的相似版塊，激發(fā)學生回憶生活、記錄生活、描繪生活。如三年級學習了《槐鄉(xiāng)五月》后，教師組織學生開展了“我為家鄉(xiāng)特產(chǎn)做廣告”的綜合性學習活動，讓學生讀一讀描寫家鄉(xiāng)特產(chǎn)的文章；為家鄉(xiāng)特產(chǎn)設(shè)計廣告語等。
　　2．開展實踐活動。根據(jù)課文的內(nèi)容，組織學生進行語文綜合實踐活動。如學習了一組描寫春天的文章，教師安排了以《走進春天》為主題的活動，低年級安排找春天、畫春天、唱春天、說春天，目標定位在積累描寫春天的字句，積極感受春天的美好；中高年級則寫寫春天、聽聽《春之聲》、朗讀散文《春》等，目標定位在積累寫春的詩文，想象春天的美好，陶冶高雅情操。
　　二、以地方特點為素材，全面開發(fā)鄉(xiāng)土資源
　　每個地方都有自己的特點和開發(fā)校本課程的優(yōu)勢，讓學生走進家鄉(xiāng)，充分地了解家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的一切。我們可以選擇富有鄉(xiāng)土氣息，根植于學生生活且是他們能夠接觸和感受到的內(nèi)容，通過梳理，確立為一個個主題，然后圍繞主題進行課程編排和實施。
　　主題一：家鄉(xiāng)的山水。學一學描寫家鄉(xiāng)山水風景的美文；當個小導游，介紹家鄉(xiāng)的景點；用筆描繪家鄉(xiāng)的美景；憧憬家鄉(xiāng)未來的藍圖等等。
　　主題二：家鄉(xiāng)的名人。讀一讀家鄉(xiāng)名人小傳；給家鄉(xiāng)的名人寫一封信；追尋名人童年的足跡；為家鄉(xiāng)的名人寫傳記等等。
　　主題三：家鄉(xiāng)的各種農(nóng)具。查一查從遠古走來的農(nóng)具；給家鄉(xiāng)的農(nóng)具配上使用說明書；展示家鄉(xiāng)的農(nóng)具；談一談農(nóng)具的變化；說一說你想要發(fā)明的農(nóng)具；家鄉(xiāng)農(nóng)具上的文字的考證。
　　主題四：家鄉(xiāng)的傳說、故事。讀一讀家鄉(xiāng)的傳說、故事；聽長輩講家鄉(xiāng)的傳說、故事；把聽來的故事講給同學聽等等。
　　當學生通過自身實踐浸潤活動中時，這不但提高了他們運用語言的能力，而且也使他們陶冶了情操，塑造了品行，獲得了知識，發(fā)展了個性。
　　 三、以校園環(huán)境為依托，充分利用每個角落
　　 校園是學生最為熟悉的地方，只要我們留意，時時處處都有學習語文的機會?；▔飳懼缭姷墓鎻V告語；文化墻上刊有內(nèi)容豐富的墻報；廣播室傳來瑯瑯的播音；公開欄里貼著種類繁多的應用文……這些都可以成為語文校本課程的內(nèi)容。
　　如低年級時，教師可以帶學生認字，學拼音；組織學生按時收聽校園廣播，學習普通話。高年級時，教師可以帶學生給校園里的花木貼上生物學標簽；為學校的花壇、食堂、閱覽室設(shè)計廣告語；參與應用文寫作等。十月，學校里的幾株桂花開了，飄來陣陣濃郁的香氣，我校教師帶領(lǐng)學生開展題為“桂花飄香的時節(jié)”綜合性學習。在全班學生做了觀察后，教師引導學生提出問題。他們十分踴躍，提出了“桂花為什么這么香”；“除了觀賞，桂花還有什么用”等50多個問題。在接下來的學習過程中，學生根據(jù)興趣、特長自由組合，有的用照相機拍下盛開的桂花；有的在桂花樹旁寫生；有的征得老師的同意后，剪下桂花枝，請自然老師指導制作桂花的標本；有的收集描寫桂花的詩詞曲；有的在老師的帶領(lǐng)下，去訪問園藝師……到展示學習成果的時候，學生各顯神通，有照片，有標本、畫，有打印的詩文，有自己寫的日記……在學生的建議下，大家制作了關(guān)于桂花的手抄報。
　　小學語文校本課程的開展，無疑給小學語文教學注入了新鮮的血液，在小學語文教學改革中，為學生創(chuàng)建了一個五彩繽紛的語文學習平臺。
　　（責編侯艷星）