埃及人阿巴斯·阿卡德說：“閱讀——而不是別的，可以給我比一個(gè)人生命更多的生命?！彼验喿x看成是一個(gè)人個(gè)體生命的擴(kuò)展。小學(xué)生正處于人生的起步時(shí)期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識(shí)的甘露，使自己茁壯成長(zhǎng)。而這“甘露”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外閱讀去采集。當(dāng)然，課外閱讀不僅僅是為課內(nèi)閱讀服務(wù)的，我們要引領(lǐng)學(xué)生走出以課外輔導(dǎo)書為主的閱讀領(lǐng)域，在小學(xué)階段這個(gè)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)間段內(nèi)改變學(xué)生的閱讀觀念，幫助學(xué)生走出電視、網(wǎng)絡(luò)等快餐式、圖片式閱讀誤區(qū)，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀視野，從而提高他們的語文素養(yǎng)。
　　一、精選話題，輻射課外，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
　　語文的源頭，就在大量的、高品位的閱讀上；而閱讀，是精神成長(zhǎng)和情感發(fā)育的必需，絕不僅僅是為了語文學(xué)習(xí)。由課內(nèi)走向課外，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣的“催化劑”。特別是閱讀的起步階段，教育者的立足點(diǎn)應(yīng)該從孩子出發(fā)，以孩子的興趣為中心通盤考慮，綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。
　　首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)，自己也要閱讀它，熟悉它。教師閱讀兒童文學(xué)的意義不僅在于對(duì)兒童文學(xué)有所認(rèn)識(shí)，更重要的是能根據(jù)學(xué)生心理需求和精神需要向他們推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，引領(lǐng)學(xué)生從優(yōu)秀的兒童文學(xué)中獲得一份需要、享受和感動(dòng)。
　　如在六年級(jí)教學(xué)人教版《懷念母親》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們回家以后，去圖書館、書城或者上網(wǎng)看看關(guān)于季羨林的書籍。與此同時(shí)，我也閱讀了季羨林的一些書籍，之后，在課堂上師生聊得興趣盎然。由于激發(fā)了閱讀興趣，接下來的日子里，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都是捧著有關(guān)書籍在交流著，學(xué)習(xí)著，閱讀的氛圍自然也就形成了。
　　其次，教師要做兒童文學(xué)的引領(lǐng)者。引領(lǐng)并不僅僅是給學(xué)生制定讀書計(jì)劃和推薦書目，更重要的是把學(xué)生帶入兒童文學(xué)情境中去，讓他們沉浸其中，陶醉其中。
　　例如，課堂上教師可用“短小5分鐘精彩推薦” 的形式，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。比如“《彼得·潘》是一本難得的好書，它講述了永不長(zhǎng)大的孩子彼得·潘和永無島的故事，以及達(dá)林家的三個(gè)孩子在永無島的冒險(xiǎn)經(jīng)歷和有趣的故事：他們學(xué)會(huì)了飛行，在永無島上蓋了房子，開舞會(huì)，去環(huán)礁湖，消滅海盜等等，在這個(gè)獨(dú)特的天地里，每天都發(fā)生無窮無盡的新奇事。永無島永遠(yuǎn)在那兒，彼得·潘永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大；只要孩子們是快樂的、天真的、無憂無慮的，他們就可以飛到永無島上去，這是孩子們心中最美妙的幻想?！苯處熞贿吔榻B一邊給學(xué)生翻看書中精美的插圖。當(dāng)教師介紹完后，就有學(xué)生高高舉手“定閱”教師手里用來介紹的書了，顯然書里豐富有趣的內(nèi)容和漂亮的插圖已經(jīng)吸引了學(xué)生的眼球。
　　第三，教師要做兒童文學(xué)的朗讀者。教師為學(xué)生朗讀文學(xué)作品，是對(duì)孩子最好的教育和影響。很多優(yōu)秀的語文教師都非常善于朗讀，他們朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、豐富的表情和充沛的情感，就是對(duì)孩子最好的語感培養(yǎng)和美感熏陶。德國有位作家寫的一本書《朗讀者》中就有這樣一句話：“老師朗讀的聲音是學(xué)生永久的記憶?！比魏蚊烂畹囊魳范疾荒艽娼處煹睦首x，因?yàn)榻處熢诤⒆用媲暗睦首x上是有感情的、有溫度的，能把作品中蘊(yùn)藏的東西最直接、最生動(dòng)地傳遞給學(xué)生，直至他們心靈的深處，永久地保留下來。
　　二、組織活動(dòng)，尊重個(gè)性，深化學(xué)生課外閱讀
　　有了閱讀興趣以后，一方面要保持學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)他們的課外閱讀加以鼓勵(lì)，另外一個(gè)方面采取主題閱讀的方式深化課外閱讀，讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間有計(jì)劃地開始閱讀。在活動(dòng)過程中，主要堅(jiān)持以下四個(gè)原則：
　　1．遵循規(guī)律，從易到難，由淺入深。聯(lián)合國教科文組織的研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期是小學(xué)一二年級(jí)，即8歲左右進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)。從這幾年指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐看，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期是7至9歲（小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期或二年級(jí)上學(xué)期至四年級(jí)）。所以對(duì)于課外閱讀，我們要遵循孩子的心理和知識(shí)成長(zhǎng)規(guī)律，首先可以從圖畫書和短小的童話開始，逐步過渡到長(zhǎng)篇的童話、名作家童話集、小說和散文集等。
　　2．內(nèi)外聯(lián)系，互為補(bǔ)充，互為延伸。課外閱讀和課內(nèi)學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的，是有機(jī)的統(tǒng)一；是互相補(bǔ)充、互相推動(dòng)、互相促進(jìn)的；二者都是學(xué)生“學(xué)習(xí)生活”基本的構(gòu)成部分。學(xué)生的課外閱讀如果僅僅游離于課堂教學(xué)之外，為了完成家長(zhǎng)教師等其他人布置的任務(wù)而讀，不僅會(huì)降低閱讀的欲望、激情和閱讀的質(zhì)量，而且還會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；僅僅停留于課內(nèi)文本的閱讀，是狹窄的，零碎的，不系統(tǒng)的。因此，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)乩谜n內(nèi)的文本和學(xué)生已經(jīng)積淀的情感資源，有效地把閱讀延伸到課外。這樣不僅拓展了閱讀的廣度，而且開闊了閱讀的視野。
　　3.博覽與主題相結(jié)合，細(xì)水長(zhǎng)流，養(yǎng)成習(xí)慣。堅(jiān)持博覽與主題的結(jié)合，開展專題研究性閱讀活動(dòng)。這有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生課外閱讀中存在的貪多嚼不爛，囫圇吞棗，只注重了解故事梗概、忽略作品的藝術(shù)感染力等一系列不良的閱讀習(xí)慣，讓他們?cè)趯?duì)文學(xué)作品的生動(dòng)感悟之中提高審美能力。
　　首先，要給這樣的活動(dòng)取個(gè)好聽的名字，如“小書蟲啃書活動(dòng)”，“小螞蟻取糧食”。其次，每學(xué)期定期舉行，讓學(xué)生們常常惦記的這項(xiàng)活動(dòng)。再次，豐富專題內(nèi)容，拓寬閱讀面。如，開設(shè)動(dòng)物世界、環(huán)保戰(zhàn)爭(zhēng)與和平等相關(guān)專題的閱讀。結(jié)合主題，請(qǐng)學(xué)生們自行選擇書籍，教師幫助編成書目，為學(xué)生設(shè)計(jì)課外閱讀書目表格。當(dāng)然，獎(jiǎng)勵(lì)也不能少，當(dāng)學(xué)生的閱讀達(dá)到一定數(shù)量，如5本，10本后，就授予相關(guān)的“閱讀學(xué)位”。在此過程中可能會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生特別愛讀，有的學(xué)生不愛讀的情況，這時(shí)候教師不作強(qiáng)求，可以直接讓他們推薦自己愛讀的主題來讀。往往在發(fā)生這樣的情況時(shí)，最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。最后，要做到細(xì)水長(zhǎng)流。每天教師可以布置閱讀半小時(shí)的作業(yè)，學(xué)生們閱讀的書要求隨身帶一本，學(xué)校里要帶，回家也要帶上，隨時(shí)可以閱讀。通過長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，促使學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。
　　4.讀思結(jié)合，以評(píng)促思，享受過程。閱讀應(yīng)當(dāng)和思考結(jié)合起來才能收到應(yīng)有的效果。表達(dá)思考成果的最基本方式就是讀書筆記。但是學(xué)生普遍不喜歡寫讀書筆記，怎么辦？在分享閱讀成果的時(shí)候，開展評(píng)點(diǎn)式閱讀。讓學(xué)生用一兩句話對(duì)自己閱讀的書籍進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以是自己的感受，可以是自己的聯(lián)想，也可以是評(píng)論……教師要做到口到、眼到、心到。用尊重、支持、欣賞、鼓勵(lì)的語言來引導(dǎo)，多用“我們”這個(gè)詞，“我們這次的討論很踴躍，收獲很大”取代“你們還要繼續(xù)的閱讀”等口頭語言，用“眼睛”注意傾聽孩子的發(fā)言，并適當(dāng)使用肢體語言，如眼神、手勢(shì)、表情。觀察學(xué)生，看誰發(fā)言得很多，誰一直沒有說話，是不是有學(xué)生不耐煩，是否有學(xué)生一直壟斷發(fā)言權(quán)，這些都是教師需要在現(xiàn)場(chǎng)加以調(diào)控的。教師不要預(yù)設(shè)立場(chǎng)，過早表達(dá)自己的見解，給足學(xué)生發(fā)揮的空間，然后拉近和學(xué)生的距離，請(qǐng)不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)表意見，增強(qiáng)其團(tuán)體接納感。最重要是讓學(xué)生能享受這個(gè)過程，感受到閱讀帶來的快樂，從而喜歡閱讀，愛上閱讀。
　　三、家校攜手，親子共讀，促使學(xué)生形成閱讀能力
　　課外閱讀絕不全是教師的任務(wù)，家庭是否提供一個(gè)相關(guān)的閱讀環(huán)境，父母是否是愛書的人，對(duì)孩子形成閱讀能力非常重要。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“所有那些有教養(yǎng)、好求知、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對(duì)書籍有著熱忱的家庭?！弊鲞^父母的人都有被孩子小時(shí)候纏著講故事的經(jīng)歷。之所以有的孩子上學(xué)以后缺乏閱讀興趣，原因之一是部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子已經(jīng)上過學(xué)，能自己獨(dú)立讀書，就取消了寶貴的“親子閱讀”時(shí)間。其次，家長(zhǎng)和學(xué)校沒有提供一個(gè)相應(yīng)的閱讀環(huán)境，讓孩子漸漸遠(yuǎn)離了“書”朋友。更多的家長(zhǎng)認(rèn)為不知道該給孩子提供什么書，對(duì)孩子潛在的閱讀興趣沒有加以誘導(dǎo)。所以要通過家長(zhǎng)會(huì)建議家長(zhǎng)，每天和孩子一道，安靜地看會(huì)兒書。每次給孩子買書的時(shí)候，給自己也買一本。讓家長(zhǎng)意識(shí)到如果自己都不能做到每天在書桌前安靜地看半個(gè)小時(shí)書，孩子怎么能堅(jiān)持每天五六個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)。
　　總之，作為語文教師，應(yīng)該把語文課堂教學(xué)和課外閱讀結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，從書中得到樂趣，自覺與書交朋友，并逐步養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。讓閱讀涵養(yǎng)每個(gè)孩子的語文底氣，豐富每個(gè)孩子的精神世界。
　?。ㄘ?zé)編夏天）