閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)向來是緊密聯(lián)系在一起的。作為教師，要把讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，使讀促進(jìn)寫的提高，使寫利于讀的表達(dá)。那么，如何在閱讀教學(xué)中適時適當(dāng)?shù)匕才藕脤懙挠?xùn)練，使讀寫結(jié)合富有實(shí)效呢？筆者認(rèn)為可以從如下方面入手。
　　一、巧妙利用教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)
　　要做好讀寫結(jié)合，首先要充分發(fā)揮教材的作用。教師要根據(jù)教材資源，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的練筆。根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，一般有這幾種練筆形式：
　　1．文本續(xù)寫，深入感悟
　　一篇課文所能記錄的內(nèi)容是有限的，課文結(jié)束了，可能會給我們留下意猶未盡的感覺。我們雖學(xué)完了課文，但是不免還會順著故事情節(jié)想下去。如學(xué)習(xí)了《愛之鏈》一文后，學(xué)生們對幫助別人卻不要報酬的喬依充滿了敬佩，都希望他能過上好日子，因此在學(xué)習(xí)了課文后，我就設(shè)計了這樣一個練筆：以“第二天，喬依醒來……”為開頭，展開想象寫一段話。于是，同學(xué)們展開想象，都以自己美好的意愿為喬依設(shè)計了一個美好的未來。
　　2．拓展練筆，情感升華
　　在學(xué)習(xí)課文的過程中，為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們有時需要對課文進(jìn)行適度的拓展。如在教學(xué)陸游的古詩《示兒》時，為了讓學(xué)生感受陸游強(qiáng)烈的愛國之情，我引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，想象詩人臨危時的遺憾之情及叮囑兒子時的情景，最后要求學(xué)生用語言將腦海里呈現(xiàn)的畫面描繪出來，學(xué)生因而深悟詩情。
　　3．模仿方法，內(nèi)化遷移
　　教材中的課文大多文質(zhì)兼美，其中有不少句式、語段都值得借鑒。因此，我們要從中選擇借鑒點(diǎn)，讀后仿寫，讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)表達(dá)方式，豐富語言積累。如《天游峰的掃路人》一文中，作者抓住了人物的外貌、動作、語言描寫來反映掃路人樸實(shí)無華、勤勞善良、豁達(dá)開朗的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)了這種寫作方法后，我就設(shè)計了一個小練筆：請同學(xué)們也用這種方法寫一個自己熟悉的人物，注意要能從人物的外貌、動作、語言的描寫中看出這個人的特點(diǎn)。這種寫法的遷移，讓同學(xué)們筆下的人物更加形象生動、富有個性。
　　4．巧借插圖，觀察想象
　　語文書中有很多與課文內(nèi)容、意境相配的插圖，這些插圖也是我們可以充分利用的教學(xué)資源。教者可以引導(dǎo)學(xué)生借助插圖觀察、想象。如教學(xué)《廣玉蘭》一文時，在學(xué)習(xí)了文中作者用優(yōu)美的語言描寫的廣玉蘭花后，我引導(dǎo)學(xué)生觀察書中那一幅姿態(tài)萬千的廣玉蘭圖，引導(dǎo)學(xué)生用上比喻、排比、擬人的修辭手法描寫自己眼中看到的廣玉蘭，學(xué)生一個個興趣盎然，將他們眼中的廣玉蘭花寫得栩栩如生，惹人喜愛。
　　二、把握練筆時機(jī)，抓準(zhǔn)讀寫聯(lián)系點(diǎn)
　　讀寫結(jié)合，并不是簡單的讀加上寫，要將讀與寫靈動地融合在一起，還要把握住練筆時機(jī)，時機(jī)抓得準(zhǔn)，才可達(dá)到最佳的效果。那么如何把握練筆時機(jī)？我認(rèn)為可以從如下方面著手：
　　1.練在情感升華處
　　語文課堂上，教師深情并茂的講解、入情入境的朗讀、感人肺腑的多媒體課件經(jīng)常會激發(fā)學(xué)生的情感，讓孩子的心靈受到震撼。這時，學(xué)生深深沉浸在課文意境之中，內(nèi)心有千言萬語想要表達(dá)。如此時安排練筆，就能讓學(xué)生將自己的情感內(nèi)化為語言，讓學(xué)生的情感受到震撼。例如教學(xué)《船長》一文，我在教學(xué)哈爾威船長視死如歸一節(jié)時，先進(jìn)行了聲情并茂的朗讀，而后出示掛圖，讓學(xué)生看著巍然屹立在艦橋上的哈爾威船長，接著動情地問道：“同學(xué)們，此時此刻，你最想對哈爾威船長說什么？拿出你的筆，把你最想說的話寫出來吧！”同學(xué)們把自己內(nèi)心的感動以及對船長的敬佩都表達(dá)了出來，語言真摯感人，這樣的讀寫訓(xùn)練可以說是進(jìn)入了理想的境界。
　?。玻氃诠适卵由焯?br/>　　葉瀾老師說過：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿印！闭Z文課文的結(jié)尾處往往會給讀者留下想象、回味的空間。因此，可以抓住這一時機(jī)適當(dāng)安排續(xù)寫。例如學(xué)習(xí)了《狐貍與烏鴉》這個故事后，孩子們不約而同地感慨狐貍太狡猾了，烏鴉太愚笨了。這時，教者趁熱打鐵，說道：“如果讓狐貍和烏鴉再相遇一次，結(jié)果會怎樣呢？請你們以此續(xù)編這個故事?！焙⒆觽兣d趣盎然，一個個不同的相遇情景在他們的筆尖呈現(xiàn)出來。這樣的練筆對學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的能力有很大的幫助。
　　3．練在理解透徹處
　　葉圣陶先生說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢姡n堂中練筆的出現(xiàn)必須要在學(xué)生深入透徹理解文章之后。教學(xué)《草原》一文時，在學(xué)生充分感悟到草原的美麗景色和蒙漢人民之間深厚的情誼后，我出示小練筆：請描繪出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句詩所描繪的意境。這時學(xué)生就不會覺得言之無物，而是可以將先前所學(xué)到的描繪草原景色以及蒙漢人民深情厚誼的語句加以整理運(yùn)用，再加之課文講解時，多媒體課件播放有關(guān)草原及兩族人民聯(lián)歡的情境，使學(xué)生的表達(dá)自然生動、精彩了許多。
　　4．練在知能遷移處
　　語文課文中有著許許多多的知識點(diǎn)，如何把這些知識轉(zhuǎn)化為技能?需要扎實(shí)有效的訓(xùn)練。其中課堂練筆就是一種知能轉(zhuǎn)化的途徑。小到詞句、修辭手法、說明方法的仿寫，大到段落、篇章的結(jié)構(gòu)順序及表達(dá)方式的仿寫，這都是讓知能遷移落到實(shí)處的練筆訓(xùn)練。如《最后的姿勢》一文中有好幾處環(huán)境描寫的句子，教學(xué)時我讓學(xué)生通過交流，了解到這些環(huán)境描寫的句子可以烘托出當(dāng)時萬分危急的氣氛，隨后讓學(xué)生寫上一兩個描寫環(huán)境的句子，并讓他們說說想通過這個句子表達(dá)出什么心情或是氣氛，為寫作教學(xué)埋下了伏筆。
　　讀寫結(jié)合猶如水乳交融，相信只要能巧妙利用教材，把握好讀寫結(jié)合的時機(jī)，多種形式地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，我們的語文課堂就能熠熠生輝。
　?。ㄘ?zé)編鐘 嵐）