小學(xué)語文教材作為重要的課程資源，承載著莊嚴(yán)而特殊的使命。新課標(biāo)提出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！币虼耍覀儜?yīng)該緊扣教材，挖掘其中滲透文化背景的生長點(diǎn)，拓寬知識，開闊視野，提升學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新的能力，豐富全體學(xué)生的文化底蘊(yùn)。為幫助學(xué)生理解教材，打開學(xué)生思維的通道，我在教學(xué)中善于結(jié)合教材進(jìn)行聽說讀寫的拓展，完成從課內(nèi)走向課外，從已知走向未知的延伸，使教材成為一個個最佳的資源生長點(diǎn)。
　　一、推敲標(biāo)點(diǎn)，喚醒體驗
　　蘇霍姆林斯基說過：“情感如肥沃的土地，知識的種子就播在這個土地上?！闭n堂上打動學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的還是情，語文課堂離不開一個“情”字，它是聯(lián)系教師、教材、學(xué)生的紐帶。標(biāo)點(diǎn)符號是文章表情達(dá)意不可缺少的一部分，是文章的有機(jī)整體。課堂上推敲標(biāo)點(diǎn)也是一個很好的“燃情點(diǎn)”，它可以在情感涌動的課堂上升華學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。
　　例如：《最后的姿勢》教學(xué)中，教師出示句子：“碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓板塌陷了……”接著指名讀。
　　師：一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實上并沒有結(jié)束，看，這兒有個省略號，請你想一想，這里省略了什么？
　　生：這里省略了人們的呼救。
　　生：這里省略了人們的驚慌逃逸。
　　生：省略了譚千秋老師對四位同學(xué)的鼓勵。
　　……
　　師：透過這個小小的省略號，你讀懂了什么？
　　生：我讀懂了：地震是可怕的，是無情的。
　　生：我深刻地感受到了譚老師在這個危急關(guān)頭，心中只有學(xué)生，唯獨(dú)忘了自己的高尚品質(zhì)。
　　 這樣的設(shè)計既有利于閱讀的深化，又有利于學(xué)生對課文的理解。學(xué)生在填補(bǔ)空白的過程中，真切地感受到地震給人類帶來的慘不忍睹的后果，使得學(xué)生的心被一下子揪了起來，這些場景描寫渲染了人物出場的情境，升華了人物的精神品質(zhì)。
　　
　　二、抓住詞語，加深體驗
　　新課標(biāo)指出：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞語的意思，體會其表達(dá)效果?！闭n文中的關(guān)鍵語句往往對學(xué)生理解文本起著提綱挈領(lǐng)、點(diǎn)明中心的作用。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生抓住一些既繪形又傳神的關(guān)鍵詞語，以這些詞句為生長點(diǎn)有效拓展，從詞語的外在走向詞語的內(nèi)核，體會出文字的內(nèi)在意蘊(yùn)。
　　例如：《黃山奇松》是一篇寫景狀物的文章，語言真實、準(zhǔn)確、傳神。文中詞語“飽經(jīng)風(fēng)霜”反映了黃山奇松的品格，值得好好感悟，反復(fù)品味。課堂上，我讓學(xué)生反復(fù)練讀“飽經(jīng)風(fēng)霜”所在的句子，用圖文結(jié)合、聯(lián)系上下文的方法理解詞義；想一想文中為何要用“飽經(jīng)風(fēng)霜” ；聯(lián)系生活實際談?wù)劇帮柦?jīng)風(fēng)霜”除了用來形容黃山奇松，還可以用來形容哪些人和物，隨即將這些人、物顯示在大屏幕上，讓學(xué)生真切地感受到這些人、物的共同特點(diǎn)，并練習(xí)用一段通順的話將這些畫面中的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來。這樣，“飽經(jīng)風(fēng)霜”由抽象的文字豐富成了一幅幅形象具體的畫面，不僅加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，而且鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)、思維創(chuàng)造等能力。
　　三、嘗試?yán)m(xù)寫，升華體驗
　　教材中的許多課文之中留有“