生成性課堂以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環(huán)境的不斷變動和教師及時處理多種反饋來推進教學過程，從而構(gòu)建起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的語文課堂教學新模式。課堂教學有效性生成是一種以師生生命為載體的動態(tài)性教學資源，是一種熔師生智慧、技能、性情于一爐的教學情景，是一種富有靈性的召喚。
　　現(xiàn)以《三只小板凳》一課的教學片段為例，詮釋課堂教學有效生成的靈性所在：
　　一、“糟糕”的板凳是怎么樣的
　　師：你看到那只“糟糕”的板凳了嗎
　　生：（瞇著眼睛）看到了。
　　師：請同學們展開想象，你看到的“糟糕”的板凳是怎么樣的？
　　生：四只腳有長有短，而且有兩只是歪的，擺也擺不穩(wěn)。
　　生：這只小板凳很像我爺爺家墻上掛著的獨腳凳。聽爺爺說，那是農(nóng)民種田拔秧用的。愛因斯坦把小板凳做成那個樣，老師肯定會生氣，也難怪同學們都笑了。
　　師：是呀，小板凳哪能只有一只腳呢？但如果用這獨腳小板凳去拔秧，那倒也未嘗不可呵！ 這的確是一只“糟糕”的小板凳。請同學們邊讀邊想象，讀出小板凳的不像樣，讀出老師的生氣和同學們的嘲笑。
　　“糟糕”是一個高度概括卻與文本主旨密切相關(guān)的焦點，由此生發(fā)，啟迪學生想象：你看到的“糟糕”的板凳是怎么樣的？將其活化成具體可感、觸手可及的鮮明形象。學生的想象依托文本語言，聯(lián)系生活經(jīng)歷，調(diào)配經(jīng)驗積淀，呈現(xiàn)的畫面真實、豐富而有實效，達成借助形象深入感悟、理解“糟糕”內(nèi)涵的目的。這種隱約于學生腦海中的形象性資源，決非隨心所欲、信手拈來，而是師生雙方以文本為載體的以形喚形、以智啟智、多向感召的結(jié)果。
　　二、這真是一只“糟糕”的板凳嗎
　　師：這真是一只“糟糕”的板凳嗎
　　生：不是的，因為還有兩只比這更糟糕的小板凳。
　　師：（出示圖片）是的，同學們看，那是誰？是愛因斯坦。他低著頭，弓著背，一副全神貫注的樣子。他在干什么？噢！他正在賣力地做小板凳呢？大家仔細看，用心聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？
　　生：老師，我看到了愛因斯坦做小板凳很辛苦，那么大的一個榔頭，他拿也拿不穩(wěn)，差點兒砸在手上。
　　生：我看到了愛因斯坦汗流滿面，那雙迷人的大眼睛充滿著血絲，顯然，為完成作業(yè)，他熬夜了。這種精神多么可貴??！
　　生：雖然小板凳做得不精致，可就在這不像樣的小板凳里，凝聚著愛因斯坦的心血和汗水。此時此刻，我仿佛看到了一個十分高大的愛因斯坦站在面前。
　　師：這是一只用心血熔鑄的小板凳，是一只用勤奮澆鑄的小板凳，是一只用毅力熔成的小板凳，這樣的小板凳雖“不像樣”但不“糟糕”。
　　明明是一只“糟糕”的小板凳，教師卻問：這真的是一只“糟糕”的板凳嗎？這是教者在尋喚學生心中潛藏著的一種理性美、思辨美。有了形象的積淀，有了文情的貫通，有了人性的呼喚，理解小板凳不“糟糕”便水到渠成。這里的生成精彩紛呈，真切而感人肺腑：雖然小板凳做得不精致，可就在這不像樣的小板凳里，凝聚著愛因斯坦的心血和汗水，此時此刻，我仿佛看到了一個十分高大的愛因斯坦站在面前。這是學生激蕩情思的自然流淌，是教師富有靈性召喚的彰顯。
　　三、透過“糟糕”你想對他們說些什么
　　師：此時此刻，此景此情，你有何感受？你想對愛因斯坦、老師、同學說些什么？
　?。▽W生先寫后交流）
　　生：我想對老師說，你錯怪愛因斯坦了。他為了完成作業(yè)，已熬了好幾個晚上，手還被榔頭敲起了水泡，這是多么不容易啊，你不該那樣對他的呀！
　　生：我想對嘲笑他的同學說，不能因為同學的偶爾失敗而諷刺嘲笑，何況愛因斯坦做小板凳是那么的專注、投入，失敗乃成功之母！
　　生：我想對自己說，平時碰到一點點困難就退縮，受到一點點委屈就氣餒，取得一點點成績就沾沾自喜，今后，我不會了……
　　師：（深情地）多么不容易的三只小板凳呀！此時，出現(xiàn)在我們面前的已不再是簡簡單單的三只小板凳。它象征著一種追求，一種對美好事物的追求！它象征著一種成功，一種不懈努力后的成功！它更象征著一種精神，一種不怕困難、甘于失敗的精神！最后，讓我們帶著對愛因斯坦的無比崇敬之情，帶著對這三只小板凳的無比喜愛之情齊讀課題——三只小板凳！
　　此時此刻，學生的情緒激蕩不已，“糟糕”在頭腦中呈現(xiàn)，“白眼”在眼前晃動，愛因斯坦高大的形象在心中屹立。于是，學生情動了，思涌了，語活了。隨之而生的是把對愛因斯坦的同情變?yōu)槌绺叩木匆?，對老師的無奈變?yōu)橐笄械钠诖?，對同學的嘲笑化為無形的鞭策。這是對人世間最真摯、最美好情感的喚醒和鼓勵，是心靈感動、震撼后的吶喊！
　　有效生成是一種以師生生命為載體的動態(tài)性資源，是一種以提高學生語文素養(yǎng)為依歸的新情景。在這樣的課堂里，學生擁抱文本，超越文本，返歸本我，超越自我，在感性和理性的交融中，不斷喚起形象，撞擊思維，催發(fā)情感。在這樣的課堂里，知識在建構(gòu)中遷移，能力在遷移中發(fā)展，人格在發(fā)展中完善。這樣的課堂需要教師潛心涵詠，真情演繹，隨機導撥，富有靈性地召喚。
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