對于小學(xué)生而言，在語文的“聽、說、讀、寫”能力中，朗讀是最基本的，也是最重要的能力。大綱要求“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。的確，朗讀可以讓學(xué)生積累知識、培養(yǎng)語感、陶冶情操、獲得美感、體味樂趣。但是，小學(xué)高年級由于教學(xué)任務(wù)重、升學(xué)壓力大，可能讓大量的習(xí)題訓(xùn)練擠占了朗讀訓(xùn)練，在一定程度上削弱了朗讀教學(xué)。其實，朗讀教學(xué)與習(xí)題訓(xùn)練并不矛盾，有效的朗讀教學(xué)反而能提高習(xí)題訓(xùn)練的效果。
　　1.引導(dǎo)理性朗讀。高年級學(xué)生由于有了一定的朗讀基礎(chǔ)，教師就不必要求太多，比如讀準(zhǔn)、讀通、讀得有感情等，而應(yīng)該在深層次的理解上作些引導(dǎo)。朗讀是“口誦心惟，眼觀手動”的綜合行為，是提高分析理解能力的一個有效途徑。朗讀不能是隨意的，只追求量的覆蓋，對于高年級學(xué)生來說，應(yīng)該有一定的朗讀任務(wù)、目標(biāo)，或者是識記與思考的內(nèi)容等。比如，朗讀一篇文章后，思考這篇文章寫了什么，怎么寫，哪些精彩的語段和詞語給你留下了印象。圍繞這三個方面展開朗讀，學(xué)生就可能慢慢養(yǎng)成劃一劃、查一查的習(xí)慣，就能培養(yǎng)一種有層次的思維習(xí)慣，提高自己的習(xí)題解答能力。
　　學(xué)生讀懂了文章，理解了三方面的內(nèi)容后，逐漸掌握了適合自己的閱讀技巧，同時也增加了對文章寫作規(guī)律的把握，提高寫作能力。學(xué)生有了成功的體驗后，又能促進(jìn)理解朗讀的進(jìn)行。
　　例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《三亞落日》時，我先要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀全文，然后帶著兩個問題去朗讀第二段：①你從哪些地方讀出三亞很美？在有關(guān)語句下做上記號。②你從哪些地方體會到作者的喜愛之情？有了明確的目的，學(xué)生就不會泛泛而讀，就會邊讀邊思考，再經(jīng)過討論，基本能正確作答：①“藍(lán)透了”、“碧玉般”、“玉屑銀末般”、“金燦燦”寫出了海、椰子樹、細(xì)沙的色彩美和形狀美，“挺拔俊秀”突出了椰樹的姿態(tài)美，“低翔”和“搖曳”等寫出了白鷗、椰子樹的動態(tài)美；②“濃濃”、“金燦燦”、“軟軟”等疊詞，“蘸”、“搔”擬人化手法的運用，“真讓人擔(dān)心”、“誰都想”等心理描寫，都表達(dá)了作者對三亞的喜愛之情。
　　2.變換朗讀形式。小學(xué)生喜歡新奇，愛參與各種活動。朗讀既要注重數(shù)量，又要注重質(zhì)量，但如果注意變換朗讀的形式、方法，學(xué)生會更樂于參與。教師在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力時，如果能適當(dāng)變換朗讀的形式，很容易吸引學(xué)生積極參與，從而在活動中強化朗讀能力。
　　如模仿電視散文的方式配樂或配畫朗讀，激發(fā)情緒，醞釀情感，去感受文章的語言美、意境美。小學(xué)生的模仿能力非常強，他們會在情境中逼真地模仿文中人物說話的語氣和表情，就算模仿不像，也至少加深了印象，在準(zhǔn)備時對文章反復(fù)比較、揣摩，提高了認(rèn)識，促進(jìn)了理解。或者針對學(xué)生好勝的心理，進(jìn)行朗讀比賽，在比賽的過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真朗讀的好習(xí)慣。有時也可利用早讀課，放手讓學(xué)生結(jié)合個人對課文的理解，選用自己習(xí)慣的方式，高聲、擬態(tài)、盡情地誦讀，讓學(xué)生對朗讀保持極大的興趣。
　　《三亞落日》一文辭藻華麗、語境優(yōu)美，對落日的美麗景象描寫很細(xì)膩。在指導(dǎo)朗讀時，我先出示在網(wǎng)上搜集到的三亞落日的圖片和視頻，讓學(xué)生在畫面、音樂中感受三亞的魅力與詩意，然后聽名家朗讀錄音，接著讓學(xué)生自由組合成小組，開展小組朗讀競賽，讓他們領(lǐng)略大自然的美、祖國河山的美。
　　3.轉(zhuǎn)換角色，側(cè)重評價。小學(xué)高年級學(xué)生有了一定的活動能力和評價能力后，如果他們只是作為參與者，可能還難以理解朗讀的能力要求。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，做自己的評價者和同學(xué)的評價者，在對自己、他人的評價中，理性了解朗讀，把握朗讀規(guī)律。
　　我從兩個方面引導(dǎo)學(xué)生評價朗讀。一是從“正讀”上評價，要求讀正確，不出錯，用普通話，清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重字。二是從“情讀”上評價，看語音、語調(diào)、語速是否能準(zhǔn)確反映文中人物的感情。學(xué)生朗讀完后，先由朗讀者自己談朗讀感想、得失，然后請同學(xué)評價、提建議，教師注意以積極的態(tài)度多做肯定，以免其他學(xué)生的建議打擊朗讀者的積極性。對《三亞落日》的三、四段，我先讓學(xué)生同桌間彼此試讀試評，然后鼓勵膽大的學(xué)生上講臺朗讀，其他學(xué)生遵循“多看優(yōu)點，委婉提缺點”的原則自主點評。
　　朗讀是書面語轉(zhuǎn)為口語的過程，是發(fā)聲閱讀，是小學(xué)生的主要閱讀形式。語文教學(xué)強調(diào)“語文味”，而朗讀就是品味語文之“味”的良好途徑。朗讀既能提高小學(xué)高年級的教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。小學(xué)高年級講解文章、習(xí)題固然有必要，但扎實的朗讀引導(dǎo)更能讓學(xué)生有整體感，在教師的灌輸之外，有自己的感受、發(fā)現(xiàn)。
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