小學(xué)生的朗讀如同新家具，過(guò)一段時(shí)間就會(huì)變形，而這種變形似乎將課堂教學(xué)中的所有生成徹底刪除。比較經(jīng)典的場(chǎng)景是這樣的：在教學(xué)一篇課文時(shí)，學(xué)生往往能讀得聲情并茂，可等學(xué)到下一個(gè)單元，或是總復(fù)習(xí)階段，他們?cè)僮x這篇曾經(jīng)讀得很動(dòng)情的課文時(shí)，卻味同嚼蠟，再也沒(méi)有當(dāng)初那種風(fēng)起云涌的感動(dòng)，甚至連初讀這篇課文時(shí)的原點(diǎn)都回不到了。
　　從“朗讀還原”這一奇怪現(xiàn)象不難看出，學(xué)生的朗讀也許更多的是一種單純的技術(shù)性模仿。比如，處理語(yǔ)言的斷和連（停頓），輕和重（重讀），揚(yáng)和抑（語(yǔ)調(diào)）。這樣一些純技術(shù)性的朗讀措施的刻意堆砌，我們可以通過(guò)講述、范讀讓學(xué)生模仿，可是他們的心卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在文本以外，冷冷地旁觀，未能心入文本、情隨文動(dòng)。
　　在進(jìn)行課文朗讀的指導(dǎo)時(shí)，教師的范讀、學(xué)生的仿效也許不失為一種立竿見(jiàn)影的方式。但是，脫離了模仿的框架和特定場(chǎng)景，學(xué)生就找不到朗讀的情感依托了。
　　從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)課文朗讀時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的鋪墊和牽引，讓他們心隨情動(dòng)，情隨文動(dòng)，真正做到“眼到、口到、心到”。如此，我們才能有效地消解“朗讀還原”現(xiàn)象。
　　一、關(guān)鍵詞語(yǔ)攻堅(jiān)法——釋放核詞威力，入心朗讀
　　在指導(dǎo)蘇教版第三冊(cè)課文《秋游》的朗讀時(shí)，我沒(méi)有采取以往慣用的做法，即先程序化地范讀，再讓學(xué)生模仿語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)練讀，也沒(méi)有進(jìn)行很多技術(shù)性的指導(dǎo)，如哪個(gè)詞讀重音強(qiáng)調(diào)出氣勢(shì)，哪個(gè)詞重音輕讀格外柔和，哪個(gè)詞后面稍作停頓留下想象空間。
　　《秋游》中有這樣一段文字：藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊。
　　指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，“一望無(wú)邊”這個(gè)詞會(huì)讓你聯(lián)想到哪些事物。學(xué)生有的說(shuō)茫茫的沙漠，有的說(shuō)遼闊的草原，有的說(shuō)浩渺的大海，有的說(shuō)蒼茫的叢林。我讓他們?cè)谛睦锵胫约郝?lián)想到的那個(gè)事物，再讀一讀“一望無(wú)邊”這個(gè)詞語(yǔ)，然后嘗試把詞語(yǔ)放到句子里，想著仰望藍(lán)天時(shí)的感覺(jué)，再讀一讀句子。
　　很多時(shí)候，要讀好一篇課文，先從讀好幾個(gè)重要的句子開始；要讀好一個(gè)句子，先從讀好幾個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)開始。點(diǎn)滴鋪陳，水到渠成。學(xué)生讀得有拖腔、唱腔，可能與讀書技巧有關(guān)；讀得索然無(wú)味、了無(wú)情趣，還得從心著手，讓心入文中，才能體會(huì)文本所傳達(dá)的情意。
　　二、表演輔助聯(lián)動(dòng)法——引發(fā)通感效應(yīng)，促進(jìn)朗讀
　　低年級(jí)的語(yǔ)文課本有許多妙趣橫生的童話故事，而低年級(jí)學(xué)生也喜歡形象直觀的思維方式，在朗讀中，就可以讓他們聯(lián)想一下故事發(fā)生的情景，然后進(jìn)行朗讀。聯(lián)想故事情景，一種有效的方式是讓學(xué)生演一演劇情，當(dāng)一當(dāng)其中的角色，從而使獲得角色認(rèn)同后的朗讀可以跟隨情節(jié)而起伏變化。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》的課文時(shí)，我讓一部分學(xué)生扮演狐貍，一部分學(xué)生扮演烏鴉，使帶著表演性質(zhì)的分角色朗讀變得趣味盎然。學(xué)生在具有濃厚角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領(lǐng)神會(huì)，揣摩角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，從而找到了最佳的朗讀途徑。
　　三、畫面烘托還原法——催發(fā)實(shí)境聯(lián)想，陪襯朗讀
　　與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的畫面，可以形象地展現(xiàn)特定情境，觸發(fā)學(xué)生想象的靈感，進(jìn)入美的境界。在學(xué)生的朗讀中，恰到好處地利用插圖或多媒體畫面，能讓學(xué)生身臨其境，感受當(dāng)時(shí)的氛圍，使朗讀猶如泉水，跟隨情境的鋪陳自然流淌。比如，教學(xué)《再見(jiàn)了，北京》一文，朗讀第二自然段人們?cè)趭W運(yùn)會(huì)閉幕式上盡情歡樂(lè)的文字時(shí)，我讓學(xué)生看著禮花四起、群情歡騰的畫面，用自己的朗讀來(lái)詮釋畫面的內(nèi)容，這更有力地把他們的心引入了當(dāng)時(shí)的情境，從而獲得了精彩的朗讀體驗(yàn)。
　　四、音樂(lè)渲染激情法——激發(fā)匹配情感，支撐朗讀
　　音樂(lè)是一種神奇的藝術(shù)，能在瞬間扭轉(zhuǎn)人的心境，讓聽的人跟著旋律的起伏波動(dòng)而心境劇變，心潮澎湃。
　　在朗讀中使用音樂(lè)，也能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使感情隨著朗讀的內(nèi)容和音樂(lè)的韻律而互動(dòng)，這不失為深入理解文本的有效途徑。根據(jù)課文類型選擇與課文內(nèi)容匹配、與情感基調(diào)相適宜的音樂(lè)，學(xué)生可以沉浸在如詩(shī)如畫的濃郁氛圍中，朗讀也不由自主地應(yīng)和上音樂(lè)的節(jié)奏和文本的基調(diào)。
　　古人云：松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之言清者，而讀書聲為最。漢語(yǔ)言文學(xué)是中華民族數(shù)千年沉淀的華夏文明的結(jié)晶，有豐富的內(nèi)涵與深邃的外延，我們作為教師，有義不容辭的責(zé)任，去引領(lǐng)學(xué)生心入文字，瑯瑯出聲。
　　五、豐盈經(jīng)驗(yàn)積蓄法——激蕩實(shí)際生活，體驗(yàn)朗讀
　　教育的根基在于生活，有了豐富多彩的生活，才能夠?qū)W會(huì)知識(shí)。學(xué)生朗讀要到位，需要一個(gè)實(shí)際生活的基礎(chǔ)，我們必須在朗讀之前對(duì)他們進(jìn)行實(shí)際生活的教育，需要匹配的實(shí)際生活作為心靈體驗(yàn)的基礎(chǔ)。比如，帶學(xué)生到野外去捉蝴蝶、抓蜻蜓；在小河里抓小魚，洗自己的小腳丫，聽小河流水的嘩嘩聲，感受小河清涼的水沖擊到自己的小腿上的那種力量，那種清涼。如此，周圍的鳥語(yǔ)花香也能感受到了。有了類似的生活體驗(yàn)之后，再去讀課文，學(xué)生的感受就不一樣了。心靈的感受豐滿了，閱讀的色調(diào)也就自然豐滿了。
　?。ㄘ?zé)編侯艷星）