提問，從其有效運(yùn)用方面而言，它是課堂上師生交流思想的重要手段之一。教師提出一定的問題，找各種不同程度的學(xué)生來試著回答，可讓教師借以了解學(xué)生的理解能力和接受程度，從而有的放矢，因材施教，并且可以借此衡量自己授課的得失，及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，以便對(duì)自己下一步的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。而對(duì)于學(xué)生來說，可以從問答中了解自己學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)。有效的提問是師生雙方協(xié)調(diào)教學(xué)步驟、克服盲目性、發(fā)揮共同積極性的一個(gè)方法。
　　
　　一、閱讀教學(xué)中提問的現(xiàn)狀與問題
　　1.教師所提問題含糊或者不到位，學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”。
　　原因可能有兩方面：一是客觀上，由于教師的語言表達(dá)、知識(shí)水平、性格習(xí)慣等多方面因素造成。二是主觀上，教師課前沒有認(rèn)真鉆研教材，沒有挖掘出課文的中心或者是對(duì)教材的解讀能力存在偏差，于是提出了一些沒有思考價(jià)值，沒有思維坡度的問題。
　　2.教師所提問題難度過大，學(xué)生“心有余而力不足”。
　　不少教師總是過高地估計(jì)了學(xué)生的能力，沒有蹲下來看學(xué)生，所提的問題與學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力距離太大，學(xué)生要么拒絕回答，要么答非所問。
　　3.教師點(diǎn)撥功力欠火候，“欲速則不達(dá)”。
　　很多時(shí)候，在教師拋出一個(gè)問題之后，學(xué)生的答案很有可能與自己的預(yù)設(shè)相?；蛘哂兴?，此時(shí)教師因?yàn)槿鄙俳?jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)備不足等原因不能機(jī)智應(yīng)對(duì)或點(diǎn)撥不夠，造成這一教學(xué)環(huán)節(jié)難以收到相應(yīng)效果而反復(fù)糾纏于同一個(gè)問題無法自拔。這時(shí)教師采取的方法就是不斷增加提問的次數(shù)以解決這一尷尬局面，到最后的結(jié)果可想而知。
　　4.學(xué)生不會(huì)提問，教師“獨(dú)霸”課堂。
　　其實(shí)，大部分教師在課堂上往往會(huì)霸占提問的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只是一味地接受和配合，從而造成了教師“一言堂”的現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生不僅不會(huì)提問，而且不善于提問，更不會(huì)對(duì)問題展開深入復(fù)雜的思考，進(jìn)而難以形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。
　　
　　二、實(shí)現(xiàn)有效性提問的策略
　　1.認(rèn)真研讀文本，做到“胸有成竹”。
　　教師理解教材的程度對(duì)提問的有效性起著深刻的影響，因此，教師要想提出一個(gè)有效的問題，讀懂文本是前提。教師在備課時(shí)一定要從整體上把握語言意蘊(yùn)，深切感悟語言情感，領(lǐng)悟遣詞造句的精妙，感受字里行間所蘊(yùn)涵著的情、理、意、趣這些能打動(dòng)人心的內(nèi)涵美，尋求文章的生命力，找到閱讀教學(xué)的制高點(diǎn)。教師只有很好地駕馭這個(gè)制高點(diǎn)，才能提出有效的問題，引領(lǐng)學(xué)生登上這樣的制高點(diǎn)。此外，教師不能照搬教學(xué)參考書上的問題，要因地制宜，因材施教，要有自己獨(dú)特的見解和主張，這樣才能很好地將自己的情感傳遞給學(xué)生，才能達(dá)到文本、教師、學(xué)生“三維一體”的情感統(tǒng)一。
　　2.有針對(duì)性地提問，做到“有的放矢”。
　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)中，教師提問的重要目的在于引導(dǎo)學(xué)生用心讀書，把書讀好，把書讀懂，把書讀透，進(jìn)而具體感受語言形象，深刻理解語言意義，真切感悟語言情感。為此，教師設(shè)計(jì)問題必須全盤考慮，做到有的放矢：其一要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問，使問題凸顯教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，凸顯學(xué)科的特點(diǎn)和本質(zhì)；其二要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)提問，包括：讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，不能急于求成；難易適度，要讓每個(gè)學(xué)生都有參與回答的機(jī)會(huì)；要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)作出調(diào)整。
　　例如《珍珠鳥》一文有這么一句話：“信賴，不就能創(chuàng)造出和諧美好的境界嗎？”聯(lián)系課文內(nèi)容，“信賴”是指珍珠鳥對(duì)“我”的信任和依賴，“和諧美好的境界”嗎？指文中小鳥依人的畫面。可是僅僅讓學(xué)生理解到這一點(diǎn)就行了嗎？在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中這樣的例子還有很多。為了考察學(xué)生是否有舉一反三的能力，教師提問：請大家聯(lián)系生活實(shí)際再深入思考一下，“信賴”就能“創(chuàng)造出和諧美好的境界”還有更廣闊的含義嗎？學(xué)生思考須臾，終于鏈接到了生活中的例子。有的說：“雜技團(tuán)的演員在表演高難度動(dòng)作的時(shí)候都是憑借相互之間的信賴才完成了完美的演出。”有的說：“那些生病的人正是因?yàn)橥耆刨囜t(yī)生，積極配合治療，才能盡快地恢復(fù)健康?！庇械恼f：“在抗震救災(zāi)的現(xiàn)場，那些被壓在廢墟下的災(zāi)民正是因?yàn)樾刨囄覀兊娜嗣窠夥跑姾臀渚瘧?zhàn)士，才會(huì)頑強(qiáng)地同時(shí)間賽跑，和命運(yùn)抗?fàn)?。”……真沒想到，教師一個(gè)巧妙的提問正猶如“一石激起千層浪”，使得學(xué)生“一發(fā)而不可收”。這句話的含義已經(jīng)深入到學(xué)生心中了。
　　3.改變方法，推出學(xué)習(xí)形式的“多種口味”。
　　雖然課堂提問是一種十分重要而又普遍使用的教學(xué)形式，但也不能獨(dú)霸課堂，擠占課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。我們知道，課堂時(shí)間如果以聲音為標(biāo)志可以分為兩種：一是有聲時(shí)間；二是無聲時(shí)間。有聲時(shí)間分為師生交流時(shí)間，學(xué)生朗讀時(shí)間等；無聲時(shí)間分為學(xué)生思考時(shí)間，學(xué)生練習(xí)時(shí)間等。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該以多種教學(xué)形式展開教學(xué)，諸如小組討論、朗讀圈注、寫話訓(xùn)練、上臺(tái)表演、靜思默想等。只有這種實(shí)現(xiàn)“多種口味”的課堂，才能真正吸引學(xué)生，讓學(xué)生投入其中，意猶未盡。
　　有效性提問，在語文閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的作用。在具體的操作中，我們一定要摒棄形式主義，更新教學(xué)理念，切實(shí)優(yōu)化課堂提問的效率和質(zhì)量。
　　（責(zé)編鐘 嵐）