隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。新課程背景下的語文課程不僅是知識也是經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)，不僅是文本課程也是體驗(yàn)課程，還是教師與學(xué)生共同探索新知識的過程。語文教師只有充分挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，給學(xué)生提供更多實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)，才能給予學(xué)生更多的情感體驗(yàn)，完成知識的自主建構(gòu)，從而順利實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。
　　一、充分利用多媒體CAI，讓學(xué)生在視聽體驗(yàn)中獨(dú)立思考
　　多媒體CAI能夠有效整合聲音、圖片、視頻、動(dòng)畫等多種素材，語文教師利用PowerPoint、Authorware、Flash MX等軟件能夠輕松制作出圖文并茂、有聲有色的教學(xué)課件供教學(xué)使用。特別是在呈現(xiàn)一些寓言故事、歷史典故時(shí)，利用多媒體CAI更是能夠達(dá)到一種引人入勝的教學(xué)效果，引發(fā)學(xué)生深入思考。
　　例如，在講解寓言故事《揠苗助長》時(shí)，我就制作了Flash動(dòng)畫，繪制了農(nóng)夫、禾苗、鋤頭、天空等場景。借助配音和文字提示，農(nóng)民拔苗、家人對話、禾苗枯死等細(xì)節(jié)被活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，學(xué)生看得目不轉(zhuǎn)睛。當(dāng)看到田里的禾苗全枯死的情形時(shí)，很多學(xué)生都替農(nóng)夫感到惋惜，同時(shí)也陷入了禾苗為什么會(huì)枯死的思考。
　　多媒體CAI演示給學(xué)生帶來一種全新的視聽體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教師預(yù)先設(shè)置的情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課文的間接對話，加上教師的講解，學(xué)生很容易理解了“揠苗助長”的道理。
　　二、給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識
　　傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的途徑往往來自教師的講解與傳授。小學(xué)生活潑好動(dòng)，語文學(xué)習(xí)的材料形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，如果教師注意引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，在親歷中生成“真切體驗(yàn)”，產(chǎn)生個(gè)性化見解，便能使課堂洋溢濃厚的人文氣息，這是提高語文教學(xué)效率的有效途徑。
　　例如，在講解《頤和園》、《圓明園的毀滅》、《盧溝橋的獅子》等課文時(shí)，可讓學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地查閱一些教材資料，了解有關(guān)知識介紹，讓學(xué)生親身感受，獲得感性認(rèn)識。而有的文章中的某些詞語比較抽象，難以理解，不易解釋，這時(shí)教師不妨讓學(xué)生親自做一做，自己體會(huì)一下。如《烏鴉喝水》一課中的“漸漸”一詞，學(xué)生不易理解，于是我安排學(xué)生自己動(dòng)手在課堂上學(xué)烏鴉的樣子，把小石子一個(gè)一個(gè)地銜進(jìn)瓶子里。學(xué)生不但弄清了“漸漸”的意思，而且還知道了瓶子里的水為什么會(huì)漸漸升高。
　　
　　三、尊重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位，多措并舉提高學(xué)生的理解能力
　　新課程理念下的語文教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自我建構(gòu)、自我理解、自我生成、自我提高，從而更好地實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。
　　例如，在講解《十里長街送總理》一課時(shí)，教師可組織學(xué)生聽詩朗誦——《周總理，你在哪里》，與學(xué)生一起回憶關(guān)于周總理的感人故事，并且播放有關(guān)“十里長街送總理”的視頻資料，給本課的講解奠定情感鋪墊。最后再讓學(xué)生有感情地朗讀課文，深刻感受人民群眾對周總理逝世無限悲痛，對周總理無比熱愛的思想感情，進(jìn)一步理解課文所要表達(dá)的中心思想。
　　又如，《月光曲》一文敘述了貝多芬被熱愛音樂的窮兄妹倆的真情所感動(dòng)，即興創(chuàng)作了《月光曲》的故事。教學(xué)時(shí)，教師可以配合課文的朗讀播放月光曲。伴隨著優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生切身感受貝多芬的內(nèi)心變化，在領(lǐng)悟音樂的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象與思考。有的課文內(nèi)容本身就是歌詞，如《讓我們蕩起雙槳》，在學(xué)習(xí)這樣的文章時(shí)，教師不妨讓學(xué)生一展歌喉，把音樂元素融入語文課堂，在歌聲中提升學(xué)生的審美情趣。
　　四、拓展語文學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練記錄真情實(shí)感
　　寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)的重中之重。很多學(xué)生對于寫作是一籌莫展，一臉茫然。其實(shí)，教師應(yīng)樹立“大語文”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，拓展語文學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生在豐富多彩的文體活動(dòng)中，在閱讀名人故事的情感體驗(yàn)中，在知識競賽的激烈搶答中，在野外活動(dòng)的心靈感受中，記錄自己的真情實(shí)感。
　　教師要加強(qiáng)作文點(diǎn)評，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀名著，多背誦名著，多摘抄好的段落，從中尋找寫作的靈感，逐步引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)想法，針對某一問題和學(xué)生進(jìn)行平行的交流與溝通，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維，避免寫作時(shí)記流水賬，或是無病呻吟，缺乏真情實(shí)感，不能引起讀者情感的共鳴。
　　體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，豐富了課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，突出了知識的生成過程，促進(jìn)了“知識——思維——能力水平”的轉(zhuǎn)化與提高。在學(xué)中做，在做中學(xué)，給學(xué)生一方探究的空間，讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)，這對于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)將起到舉足輕重的作用。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）