現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的過程，最有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生主宰學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)也只有走進(jìn)學(xué)生的生活，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才能砥礪學(xué)生思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其語文素養(yǎng)。
　　一、放手讓學(xué)生自定讀的目標(biāo)
　　傳統(tǒng)的教學(xué)，教與學(xué)的目標(biāo)全部由教師“包辦”，教師站在自己的角度，制定教和學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生完全是被教師牽著鼻子走，這樣的閱讀還有什么樂趣可言？全國著名特級(jí)教師魏書生的“與學(xué)生商量、商量、再商量”的觀點(diǎn)給我們的啟示是：教師要善于放手，只有將目標(biāo)的制定權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主享受學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生才會(huì)自得其樂，學(xué)有成效。讓學(xué)生商定教學(xué)目標(biāo)，主要圍繞以下幾個(gè)方面：
　　1.生字新詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　2.理解詞句的目標(biāo)。
　　3.領(lǐng)悟作者寫作方法的目標(biāo)。
　　4.感受作者情感的目標(biāo)。
　　5.朗讀、背誦的目標(biāo)。
　　在實(shí)際教學(xué)中，我們或許能夠明顯感覺到學(xué)生確立目標(biāo)的稚嫩。是的，它不完備、膚淺，甚至離教師制定的“教學(xué)目標(biāo)”十萬八千里。但是，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)出自學(xué)生的思考，它與學(xué)生的知識(shí)狀況、情感需要十分貼近，它更有利于教師了解學(xué)生，為教師“以學(xué)定教”實(shí)施有效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　二、放手讓學(xué)生讀中質(zhì)疑
　　愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！眴柲芙饣?，問能知新，任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)無不都是從問題開始的。課堂應(yīng)是觀點(diǎn)的碰撞場，更應(yīng)是新生思想的孵化場。教學(xué)中，教師要敢于放手，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
　　例如，我在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，出示課題，學(xué)生默讀課文后，將提問的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生紛紛提出：鳥的天堂在哪里？那兒的景色怎么樣？鳥的天堂里什么讓巴金先生留戀？
　　對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師應(yīng)做科學(xué)的應(yīng)對(duì)，淺顯的問題可放手讓學(xué)生討論深化解決；將學(xué)生不能解決的問題進(jìn)行歸納整理板書在黑板上，作為教學(xué)的突破口。
　　教學(xué)完這節(jié)課后，我再讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)和感悟，提出不解之處。
　　生：“……似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這美麗的南國的樹木?！崩蠋煟@兒的標(biāo)點(diǎn)，巴金先生用錯(cuò)了！
　　“用錯(cuò)了！”我和大家都直盯著這位學(xué)生。
　　師：為你敢于向教材挑戰(zhàn)鼓掌?？墒?，你對(duì)自己剛才的觀點(diǎn)有自己的見解嗎？
　　生：有。這段話作者贊美了榕樹的茂盛，有生機(jī)，心中無限喜愛，這兒該用上感嘆號(hào)而不是句號(hào)……
　　一石激起千層浪，學(xué)生或發(fā)表意見，或由此及彼，尋找教材中的又一個(gè)“錯(cuò)”處！
　　課堂上以問題為導(dǎo)向，以言語訓(xùn)練交流為徑，營造一個(gè)“提出問題——引導(dǎo)探究——解決問題”的磁場，學(xué)生在“質(zhì)疑——釋疑”的過程中，點(diǎn)燃思維的火花。將提問的權(quán)利放手給學(xué)生，呼喚課堂原生態(tài)思維的碰撞，讓他們?cè)谫|(zhì)疑問難中暴露學(xué)習(xí)的困惑，挑起認(rèn)知上的沖突。這樣的課堂，學(xué)生思考、探究的積極性無疑會(huì)更加高漲。
　　三、放手與引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合
　　文題有題眼之稱，亦可稱之為文章的“窗戶”，透過這扇“窗戶”，可以看清“屋里的擺設(shè)”?？梢?，審題很重要。每教學(xué)一篇課文，我總要引導(dǎo)學(xué)生分析課題，這樣便于抓住文題的重點(diǎn)詞，以便對(duì)文章的內(nèi)容有所把握，有所聯(lián)想，也便于抓住文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
　　如教學(xué)《埃及的金字塔》，板書課題后，讓學(xué)生審題。
　　生1：金字塔像漢字“金”字。
　　生2：金字塔在埃及，它是埃及的象征，就像中國的萬里長城。
　　師：由金字塔聯(lián)想到中國的萬里長城，聯(lián)想得好，時(shí)刻想著自己的祖國。
　　生3：埃及有一條河，叫尼羅河。金字塔就坐落在它的附近。
　　師：你是怎么知道的？
　　生3：我是從姐姐的高中課本里看到的。
　　師：你的知識(shí)面挺寬的。
　　生4：文題告訴我們這篇文章是介紹金字塔的，是說明文。
　　師：如果你來介紹金字塔，你準(zhǔn)備怎么介紹呢？
　　生5：我會(huì)向游客介紹金字塔的來歷，用什么材料、方法建造的。
　　師：你很會(huì)審題，有資格成為金字塔的導(dǎo)游了。每篇文章都有一個(gè)主要內(nèi)容，你準(zhǔn)備重點(diǎn)介紹什么呢？
　　生6：我認(rèn)為剛才的幾位同學(xué)都說得很好，只有把這些內(nèi)容介紹清楚了，讀者才會(huì)對(duì)金字塔了解更清楚。這篇文章應(yīng)該重點(diǎn)介紹金字塔的建造過程。
　　師：從剛才的發(fā)言中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會(huì)審題，我非常高興，因?yàn)閷忣}是提高閱讀和作文能力的基本素養(yǎng)。我還要告訴大家，要展開我們的想象力，圍繞課題，盡情想象。
　　通過這樣的審題，學(xué)生能較好地掌握課文的梗概和重點(diǎn)，為深入理解全文找到一個(gè)思考的中心。接下來就可以進(jìn)行重點(diǎn)段的教學(xué)。
　　這種方法我稱之為“審題閱讀教學(xué)法”。其優(yōu)點(diǎn)是：1.學(xué)生易于掌握、運(yùn)用；2.能充分抓住每節(jié)課的最佳時(shí)間教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容；3.主次分明，脈絡(luò)清晰，便于歸納總結(jié)。從刺激物常新的教育心理學(xué)的要求看，此法避免了按部就班的常式，給學(xué)生以新的刺激，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持。實(shí)踐證明，它不僅僅是一種教法，更是一種樂于被學(xué)生接受的學(xué)法。
　　總之，閱讀教學(xué)中教師要突出學(xué)生為主體的地位，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而扎扎實(shí)實(shí)地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）