怎樣才能使語文課堂教學(xué)避免平鋪直敘、機械呆板，而具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點呢？優(yōu)秀的教師進(jìn)行教學(xué)，在確定了明確的教學(xué)目標(biāo)后，總是沿著教學(xué)主線，竭盡心力，多方烘托，使教學(xué)不斷出現(xiàn)小高潮，并全力推向大高潮，以使學(xué)生達(dá)到情緒高漲，智力振奮的最佳狀態(tài)。
　　當(dāng)教學(xué)高潮到來時，學(xué)生因急于想知道結(jié)果而凝神靜聽，或因解決了某一難題釋然愉悅，或為有了新發(fā)現(xiàn)而驚喜，或為領(lǐng)悟到妙趣橫生的知識而激動興奮。此時，學(xué)生整個身心處在創(chuàng)造的激情和成功的欲望之中，感知、想象、思維等心理過程異?；钴S，并達(dá)到協(xié)調(diào)狀態(tài)，產(chǎn)生出一種既輕松自由，又深沉凝重的審美體驗。教學(xué)高潮帶來的愉悅，不是純粹視覺、聽覺等生理上的快感，而是精神上、智力上的希望得到滿足的高層次的快樂，是自我實現(xiàn)的激動人心的時刻。那么，語文課堂教學(xué)的高潮應(yīng)設(shè)置在何處呢？
　　一、事件發(fā)展的高潮處
　　事件發(fā)展的高潮往往是事件矛盾的交匯點、事件本質(zhì)的顯現(xiàn)點、人物情感的爆發(fā)點，憑借事件的高潮最易形成課堂教學(xué)的高潮。著名特級教師李吉林教學(xué)《長征》一詩時，每分析一聯(lián)都形成一個課堂教學(xué)的小高潮，待學(xué)過“三軍過后盡開顏”進(jìn)行總結(jié)時，出示毛主席評價長征的一段話，讓學(xué)生齊聲朗讀：“請問歷史上曾有過我們這樣的長征嗎？……”整齊雄壯的朗讀，鏗鏘有力的語言，形成了排山倒海的氣勢，把教學(xué)推向了一個最大的高潮。
　　二、人物言行的“閃光點”
　　教材中許多篇目描寫了典型人物“閃光”的語言行為，這些“閃光”的言行最能體現(xiàn)人物的思想、精神、氣質(zhì)等優(yōu)秀品質(zhì)。董存瑞拉燃導(dǎo)火索，黃繼光撲向機槍口，狼牙山五壯士震撼人心的“縱身一跳”，《金色的魚鉤》中老班長臨去世前那句句飽含深情的語言……抓住人物的這些言行，引導(dǎo)學(xué)生縱橫開掘、深入想象、真切體驗，能使人物形象更為豐滿逼真，使人物精神更光彩照人，從而讓學(xué)生觸心動情，教學(xué)也就自然而然地進(jìn)入了高潮。
　　三、由事向理的過渡點
　　小學(xué)語文教材中有不少童話、寓言和哲理性很強的散文。但是由于小學(xué)生較多的是運用形象、色彩、聲音進(jìn)行思維，往往只注意風(fēng)趣引人的故事情節(jié)，不善于思索故事中所包含的道理。這就需要教師運用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過人物和事物形象去領(lǐng)會其中蘊含的真理，要將其中可笑、可悲及令人深思之處凸現(xiàn)出來，以形成教學(xué)的高潮，促使學(xué)生認(rèn)識其中的“理”，實現(xiàn)由感性到理性、從具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由個別到一般的轉(zhuǎn)化。
　　四、教學(xué)重點、難點z+sdVDSEMklEFfmRxtPqsmAxEUlxbFn5afy6yKMWeFY=、關(guān)鍵處和核心部分
　　智力活動是在情緒高漲的氣氛中跨進(jìn)選擇。要想使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，掌握關(guān)鍵處和核心部分，必須形成教學(xué)的高潮，集中起學(xué)生的精神和注意力，使學(xué)生的情感和思維都處在積極活躍的最佳狀態(tài)。
　　《草船借箭》如何“借”；《草原》中的“一碧千里，而并不茫茫”；《長征》詩中紅軍那一往無前、豪邁樂觀的革命英雄主義精神……這些都是課文中的重點或關(guān)鍵處和核心部分，有的也是難點。教師在教學(xué)中必須設(shè)計出教學(xué)高潮，以教學(xué)高潮所產(chǎn)生的震撼人心的強大力量去打動學(xué)生，學(xué)生才能掌握其精髓，才能使學(xué)生的智力、審美和道德心理結(jié)構(gòu)得到自由和諧的發(fā)展。教師用以形成課堂教學(xué)高潮的途徑和方法，常見的有以下兩種：
　　1.用浸透情感的教學(xué)語言形成高潮
　　教師的教學(xué)語言是傳達(dá)教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生情感，使其進(jìn)入最佳狀態(tài)的最主要最直接的手段。優(yōu)秀的教師總是準(zhǔn)確把握教材的情感基調(diào)，使自己的教學(xué)語言準(zhǔn)確嚴(yán)密、風(fēng)趣生動、真切感人，既具有科學(xué)性、啟發(fā)性，又有感染力、號召力。
　　著名特級教師李吉林的教學(xué)語言豐富多彩，富于變化，時而輕松歡快，時而悲傷哀婉，時而大氣磅礴，時而輕聲慢語。如講讀《長征》第三至六句時，她首先播放《長征》歌，然后激情描述道：“聽著這激動人心的歌曲，好像我們也看到了紅軍大隊人馬越過萬水千山的場景。那五嶺山谷，烏蒙峰巒，仿佛還飄動著紅軍的軍旗；金沙江畔，仿佛回蕩著紅軍勝利的歡笑；大渡河上，好像還閃動著紅軍戰(zhàn)士攀著鐵索前進(jìn)的身影；千里岷山，好像還映照著紅軍戰(zhàn)士的張張笑臉……啊，這萬水千山，千山萬水，詩人怎能一一寫下？在這里，毛主席選取了兩座山、兩條水為代表……”這激情洋溢、熱情奔放的贊美式語言，使學(xué)生立刻沉浸在《長征》詩那豪邁樂觀、勝利在望的情境中。這樣的教學(xué)語言，使學(xué)生心潮激蕩，使教學(xué)進(jìn)入美的境界。
　　2.用形象化的教學(xué)手段形成教學(xué)高潮
　　兒童往往是通過形象認(rèn)識世界的。小學(xué)語文教材充滿了各種各樣的形象，它以獨特的具體生動的形象體現(xiàn)著普遍的理性內(nèi)容。由于這些形象是用語言文字表達(dá)出來的，教師教學(xué)時就需要運用各種直觀教學(xué)手段，如生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、錄像或幻燈片等，將課文的形象生動逼真地再現(xiàn)出來，使學(xué)生如入其境，如見其形，如聞其聲，從而對其蘊含的理性內(nèi)容理解透徹、心領(lǐng)神會。
　　《守株待兔》課文很短，很快教學(xué)完課文，學(xué)生并不理解其寓意。這時，教師靈機一動，扮成守株待兔者，倚在黑板旁，閉目打坐，讓學(xué)生“勸”自己。學(xué)生興致倍增，紛紛勸起教師。教師還模仿守株待兔者的口氣和學(xué)生爭辯。學(xué)生越勸說，興致越高，就越想深刻理解這篇寓言的含義，所形成的課堂氛圍也就越熱烈。這些形象而直觀的教學(xué)手段，使學(xué)生將形象與詞語密切聯(lián)系起來，獲得了豐富的知識，激起了與教材情境相一致的情感活動，活躍了課堂氣氛，對形成教學(xué)高潮也起到了極大的推動作用。
　　（責(zé)編陳劍平）