“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”這一句名言，在很長一段時間以來成為激勵人們發(fā)奮讀書的座右銘。的確，“苦讀”應(yīng)是小學(xué)生不可缺少的一種學(xué)習(xí)素養(yǎng)，但是，隨著社會的飛速發(fā)展，學(xué)生只要“苦讀”就夠了嗎？“學(xué)貴有疑，小疑小進，大疑大進。”“質(zhì)疑”能培養(yǎng)學(xué)生不盲目信從他人的創(chuàng)新意識，使學(xué)生學(xué)會獨立思考、自主學(xué)習(xí)。而要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所生成，就必須充分調(diào)動他們這種獨立思考、自主學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在學(xué)中有所疑，有所思，在疑和思中達(dá)到生成。因此，“學(xué)海無涯‘疑’作舟”更應(yīng)是小學(xué)生不可缺少的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。本文中，筆者談一談在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略，旨在和同行共同探討。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，留下空間——讓學(xué)生劃起樂于質(zhì)疑的“槳”
　　在課堂教學(xué)中，常常見到這么一種情況，教師在分析一篇課文時，提出一個個問題，學(xué)生也一一回答了，而這種回答幾乎成了一個套路、一種模式。我們所說的“強化孩子的問題意識”，主要是讓學(xué)生自由探討，積極思維，大膽提出問題。只有這樣，才能讓他們養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。而要讓學(xué)生做到這一點，教師就必須營造民主、寬容、和諧的教學(xué)氛圍，解除學(xué)生的緊張情緒，喚醒他們沉睡的創(chuàng)造潛能，開啟幽閉的心智，讓學(xué)生暢所欲言，敢疑敢問。
　　例如，人教版第三冊《我為你驕傲》，講述的是一個小男孩在玩游戲時不小心把老奶奶的窗玻璃打碎后，用自己的勞動彌補過失的一篇文章。學(xué)生閱讀后提出了這樣一些問題：老奶奶為什么不直接給“我”那7美元，直接對“我”說“我為你驕傲”，而非要放在一個信封里？信封還要放在一袋餅干下面？老奶奶為什么不肯收下那7美元呢？這些問題提得很有深度，我在備課時也沒有考慮得這么周全。問題一經(jīng)提出，學(xué)生們便七嘴八舌說開了?！袄夏棠掏ㄟ^一袋餅干給小男孩這個信封，她維護了一個小孩可貴的、稚嫩的自尊。”“老奶奶為什么沒有收下7美元呢？這是她對一個勇于承認(rèn)錯誤，并勇于承擔(dān)責(zé)任的孩子的最高獎賞！” “‘我為你驕傲’說明犯了錯誤不可怕，可怕的是不改正錯誤。小男孩不但勇于承認(rèn)錯誤，而且還用自己的勞動來彌補錯誤，怎能不令人為他感到驕傲呢！”質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生多向思維，讓他們感受到質(zhì)疑、探討就是一次快樂的旅行。
　　教學(xué)是師“教”和生“學(xué)”兩個相互對立相互依存的實踐過程的交互，是師生情感的交流，因此，師生之間要互相尊重，互相信賴，平等相處，共同參與教學(xué)活動。教師要“蹲下身來看孩子”，把學(xué)生看成具有獨立人格、相對自由的學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，讓他們在尊重真理和權(quán)威的同時，敢于懷疑一切，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑創(chuàng)新。
　　二、把握時機，教給方法——讓學(xué)生撐起善于質(zhì)疑的“槁”
　　很多時候，教師鼓勵質(zhì)疑，許多學(xué)生躍躍欲試，卻又感到無從下手，提的問題要么啰嗦零碎，毫無意義；要么無關(guān)緊要，缺乏深度；要么不著邊際，偏離主題。這種抓不到問題要害，問不到點子上的現(xiàn)象，是很正常的?！皢柺裁础?，“怎么問”，正需要教師循序漸進，教給學(xué)生一些基本的質(zhì)疑方法。教師只有“授之以漁”，給學(xué)生一把開啟知識大門的金鑰匙，才能使學(xué)生很快地學(xué)會質(zhì)疑問難，學(xué)會主動探究解決問題。最初的提問訓(xùn)練，以課文為例子，教師通過“示范”到“半扶半放”，再到“放手讓學(xué)生提問”，使學(xué)生在模仿、嘗試、實踐中漸漸明確提問的角度及方向。
　　1.提示角度。題目往往是文章的中心所在，讀懂題目，對讀懂一篇文章大有幫助，因此，可以首先圍繞課題質(zhì)疑。如《動手做做看》一課，圍繞課題可提出這樣的問題：誰動手做？做什么？結(jié)果怎樣？
　　2.提示思路。包括：（1）解釋性提問。可對文中不明白的詞語或句子質(zhì)疑。如《北京亮起來了》一課：“川流不息”這個詞是什么意思？（2）分析性提問。用“為什么”、“怎么樣”等問句形式提問。如《我為你驕傲》一課：為什么說“我”心里頓時感到一陣輕松？奶奶為什么要在紙條上寫“我為你驕傲”？（3）拓展性提問。學(xué)完《蝙蝠和雷達(dá)》，初步了解了“仿生學(xué)”，可引導(dǎo)提問：還有哪些東西是人類模擬動植物的某些特點而制造的呢？船槳和魚尾有什么聯(lián)系呢？
　　 3.鼓勵創(chuàng)意。當(dāng)學(xué)生對提問的角度、方向有所了解之后，教師指導(dǎo)的重點就應(yīng)放在“如何提出有價值的問題”上。學(xué)生剛學(xué)質(zhì)疑時較多停留在對課文內(nèi)容的理解上，很少接觸到有深度的問題。教師要細(xì)心加以引導(dǎo)，及時捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，每當(dāng)學(xué)生提出一些“有價值”的問題時，要多加贊賞。如一個學(xué)生提出：“邱少云烈火燒身，紋絲不動，可他潛伏時隨身攜帶的槍支彈藥為什么沒有在烈火中爆炸呢？他們要拔掉這顆‘毒牙’能不帶槍支彈藥嗎？”面對這個棘手的問題，我忍不住驚叫起來：“多么具有創(chuàng)意的提問！能提出這樣問題的孩子真了不起！”教師的夸獎，猶如興奮劑，激燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花！久而久之，學(xué)生自然而然能從提低層次問題向提高層次問題轉(zhuǎn)移，在潛移默化的學(xué)習(xí)、模仿中，質(zhì)疑水平得以提高。
　　三、引導(dǎo)思考，強調(diào)思辨——讓學(xué)生揚起勇于解疑的“帆”
　　在引導(dǎo)質(zhì)疑的過程中，學(xué)生逐漸形成質(zhì)疑能力，然而只停留在這一步還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。面對學(xué)生的問題，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生自己去分析和解決問題。
　　1.選擇學(xué)習(xí)。所謂選擇學(xué)習(xí)，是指讓學(xué)生根據(jù)自己提出的問題自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一般來講，學(xué)生會選擇自己覺得簡單的內(nèi)容或者能解決的問題進行學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生相對寬泛的選擇內(nèi)容和選擇權(quán)利，允許學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和要解決的問題，以幫助他們獲得解疑的成功。如《我為你驕傲》一文，學(xué)生提出了許多問題，有針對詞語的：“‘很不自在’是什么意思？”有針對課文語句的：“為什么‘我心里會頓時感到一陣輕松’？”也有一些有深度的問題：“老奶奶為什么不直接給‘我’那7美元，直接對‘我’說‘我為你驕傲’，而非要放在一個信封里？信封還要放在一袋餅干下面？”等等。我讓學(xué)生自由選擇問題獨立思考，并拿出能讓大家信服的答案。為了當(dāng)好小老師，正確地解答別人的問題，他們在選擇好目標(biāo)后，就得讀深、讀透課文，深思熟慮，用發(fā)現(xiàn)的眼光讀書，用探尋的精神創(chuàng)新。這樣整個教學(xué)過程成了學(xué)生積極思考、主動探索的認(rèn)知過程，這個過程也一定會是一個有所生成的過程。
　　2.合作學(xué)習(xí)。學(xué)生各方面能力不同，會選擇不同的問題進行學(xué)習(xí)。即使選擇了同一個問題進行學(xué)習(xí)，他們理解的角度和深度也是各不相同的。因此，學(xué)生之間客觀上存在互相學(xué)習(xí)的可能性。在課堂上，我積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的時間和空間，組織各式各樣的合作學(xué)習(xí)，如四人小組合作學(xué)習(xí)、自由尋找伙伴學(xué)習(xí)、好朋友合作學(xué)習(xí)等，為學(xué)生互相學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，提供機會。
　　3.評價學(xué)習(xí)。所謂評價學(xué)習(xí)，是指全體學(xué)生在自由地發(fā)表意見，不受約束地制定答案的過程中，評價各個答案的優(yōu)劣，不斷地對已有的答案質(zhì)疑，努力得出“更佳”的答案。如在教學(xué)《江雪》時，一位學(xué)生提出了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎？”我用期待的目光望著學(xué)生。在教師的鼓勵下，學(xué)生紛紛開啟思路，第一個學(xué)生說：“老人是在獨自欣賞雪景?！瘪R上有學(xué)生站起來反駁說：“欣賞雪景也不必到那兒去呀！多冷啊！在屋里欣賞也會感受到美呀！”過了一會兒，另一個學(xué)生說：“老人感到十分孤獨、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’?！倍嗝畹陌l(fā)現(xiàn)!還有學(xué)生說：“詩人是在釣一個春天!”是啊，冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？詩人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學(xué)生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。這個過程既可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供了條件。
　　總之，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力很重要，培養(yǎng)學(xué)生樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、敢于解疑的能力是三個重要的策略。
　?。ㄘ?zé)編陳劍平）