閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是傳授語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力、激發(fā)審美和創(chuàng)造性思維的基本途徑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睘榇?，我尋求多角度、有創(chuàng)意的閱讀教學(xué)實(shí)踐，悉心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。
　　一、閱讀個(gè)體的自主性
　　1．“溺水三千，只取一瓢飲”——自主選擇
　　法國(guó)著名心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那就是最愚蠢的?！睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮明的個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀存在的。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的自主性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和興趣愛好，有選擇性地探究教材中的某一方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀。
　　如教學(xué)《荷葉圓圓》，我讓學(xué)生們自主選擇喜歡扮演的角色，有的扮演“小水珠”，有的扮演“小蜻蜓”，有的扮演“小青蛙”，還有的扮演“小魚兒”，學(xué)生在快樂的情境體驗(yàn)中感受到了荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪，是小青蛙的歌臺(tái)，是小魚兒的涼傘。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生展開想象，以“荷葉是我的……”為題，比一比誰(shuí)說得多。通過自主選擇，每一位學(xué)生都能在知識(shí)的海灘上采擷到一枚七彩的貝殼，體驗(yàn)到收獲的喜悅。
　　2．“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”——展示個(gè)性
　　不同的作品有不同的主題，不同的讀者有各自的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，對(duì)作品的理解必然會(huì)帶上個(gè)性化色彩，“各以其情而自得”，這就是“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的涵意。多角度、有創(chuàng)意的閱讀教學(xué)要重視學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的閱讀感受，除了要發(fā)掘作者和文本的含義外，還應(yīng)該讀出自己的感受，力求有創(chuàng)造性的理解，不僅要“入乎其內(nèi)”，還要“出乎其外”。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，可安排“多角度解讀作品的主題”的探究性閱讀實(shí)踐活動(dòng)，或探究《和時(shí)間賽跑》，我們?cè)撛鯓诱湎r(shí)間，使人生的每一天過得更加豐富；或探究《檢閱》，透過一個(gè)動(dòng)人的小故事，告訴我們應(yīng)該持有怎樣的人生態(tài)度，應(yīng)該怎樣維護(hù)自尊，怎樣尊重每一個(gè)人的平等權(quán)利……通過多角度的探究性閱讀，學(xué)生提出了許多富有個(gè)性的見解，拓展了對(duì)作品主題的理解。
　　二、閱讀方式的多樣化
　　1．融入角色
　　閱讀教學(xué)中應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，進(jìn)行情感交流，享受審美樂趣。在學(xué)生熟讀課文之后，讓學(xué)生扮演文中角色，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作和表情來表達(dá)學(xué)生本人對(duì)課文獨(dú)特、深入的理解，并舉行“表演賽”，促使學(xué)生通過表演對(duì)課文進(jìn)行“再創(chuàng)造”。教師如果課前與學(xué)生一起準(zhǔn)備好道具，課堂上學(xué)生的熱情會(huì)更高，表演會(huì)更精彩。例如，教學(xué)《美麗的小路》時(shí)，我在課前準(zhǔn)備的道具有“鴨先生、兔姑娘、鹿先生”頭飾以及一些衛(wèi)生用具等，以便演員操縱。課堂上學(xué)生熟讀課文后，就開始分小組自主商定各自表演的角色以及如何合作表演。學(xué)生在表演的過程中不僅準(zhǔn)確表現(xiàn)了課文內(nèi)容，還進(jìn)行了合理的創(chuàng)造，感悟到了美麗的小路需要大家共同維護(hù)，也養(yǎng)成了愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。
　　2．討論爭(zhēng)辯
　　討論爭(zhēng)辯可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、求異創(chuàng)新的能力。“石本無火，相擊而發(fā)靈光”。參與爭(zhēng)辯的學(xué)生，必然精神亢奮，注意力高度集中，智慧火花競(jìng)相迸射。從這個(gè)意義上說，課堂爭(zhēng)辯對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神具有重要作用。因此，教師要巧設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題，挑起不同意見的爭(zhēng)辯。如教學(xué)《曹沖稱象》一課，我抓住小學(xué)生喜歡爭(zhēng)論的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開放性的問題：曹沖通過多方觀察，提出了用填充石頭的方法稱出大象重量的想法，這與造一桿大秤來稱大象的方法比較，無疑是個(gè)好辦法，但還有沒有更好的方法呢？討論爭(zhēng)辯后，學(xué)生對(duì)課文或產(chǎn)生認(rèn)同、引起共鳴，或提出質(zhì)疑、進(jìn)行批判。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生擺脫了“唯書至上”的思維定式，增強(qiáng)了他們的批判意識(shí)，從而使他們?cè)陂喿x中養(yǎng)成了求新求異的思維習(xí)慣和態(tài)度，為他們的創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　3．拓展延伸
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生拓展文本，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，讓他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，開闊視野，豐富知識(shí)，砥礪創(chuàng)造能力。如學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課后，我讓學(xué)生給課文編一個(gè)結(jié)尾，想一想青蛙跳出井口后會(huì)說什么，小鳥會(huì)怎么答，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行拓展延伸。學(xué)完《果園機(jī)器人》后，讓學(xué)生們展開想象，說一說自己想發(fā)明什么樣的機(jī)器人，它有哪些本領(lǐng)，再評(píng)一評(píng)看誰(shuí)的想象既奇特又合理。
　　多角度、有創(chuàng)意的閱讀就是要重視由文本閱讀遷移到寫作，遷移到生活。
　　總之，閱讀教學(xué)方法還有很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中做有心人，不斷地發(fā)掘它們，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力，就能拓寬學(xué)生自由創(chuàng)造的空間，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們釋放出生命中的創(chuàng)造能量。
　?。ㄘ?zé)編 劉宇帆）