在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師花了大力氣在作文教學(xué)上，但是效果有時收效甚微，不盡如人意。學(xué)生害怕作文，教師也常常力不從心，于是，“教與不教一個樣”的狀況普遍存在。因此，講究作文教學(xué)的有效性已迫在眉睫。結(jié)合自己的作文教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手，真正讓“教師教得清楚，學(xué)生學(xué)得分明”，讓每堂作文課都有收獲。
　　一、有效目標(biāo)
　　如何指導(dǎo)學(xué)生寫作才是有效的呢？對教師來說，首要的是應(yīng)確立教學(xué)目標(biāo)，弄明白通過教學(xué)讓學(xué)生在哪些方面有明顯的長進(jìn)或收獲。有了正確的目標(biāo)導(dǎo)航，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的具體行為才有可能有效果。那么，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為可以從以下幾點入手：
　　（1）目標(biāo)必須是符合學(xué)生的實際情況，符合當(dāng)前的教學(xué)規(guī)律，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的。太高的目標(biāo)會使學(xué)生望而卻步，引起反感，致使學(xué)生更加害怕寫作；太低的目標(biāo)對學(xué)生又毫無提升作用，也會使他們失去求知的欲望。因此，定一個適應(yīng)學(xué)情發(fā)展的目標(biāo)顯得尤為重要。
　?。?）一堂課的有效目標(biāo)不能太寬泛，“眉毛胡子一把抓”、“面面俱到”反而常常一無所獲。所以，在給每堂課制定目標(biāo)時，教師應(yīng)盡量把目光放“狹窄”些，把焦點集中瑣定在某個點上，讓整堂課學(xué)生的思維緊緊地圍繞這一點展開。
　?。?）教師在作文課前應(yīng)十分清晰地知道本堂作文課的課堂形式。教師應(yīng)根據(jù)不同的課型來確定更合適學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，從而有條不紊地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。
　　二、有效指導(dǎo)
　　1.提前告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)
　　把有效的教學(xué)目標(biāo)提前告知學(xué)生，可以幫助他們在上課前組織思維，在頭腦中提供可以掛靠要點的“鉤子”，找到一些模仿的對象，這就激活了學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)生集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果。如在教學(xué)《莫比烏斯圈》一課前，我讓學(xué)生大量收集一些描寫活動過程中表示動作、神態(tài)的詞句，然后在班級作全面的交流，并讓學(xué)生熟記一些特別傳神的詞句。這樣，在課堂的行進(jìn)過程中，學(xué)生腦海中積累的好詞好句自然就浮現(xiàn)出來。
　　2.做到課堂形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一
　　現(xiàn)在的作文課，有許多都呈現(xiàn)“兩截”形式：前半段是熱火朝天的活動，后半段是冷冷靜靜的寫作。雖然在這個過程中學(xué)生的興致被暫時激發(fā)了，寫作的素材也有了，可是如果每次活動結(jié)束了都寫作文，久而久之，學(xué)生的活動熱情就會減退，寫作的興趣自然得不到很好的培養(yǎng)。那么，如何最佳地把活動與寫作結(jié)合起來呢？下面，通過特級教師金劍輝的教學(xué)案例（片段）加以說明。
　?。ń鹄蠋煹摹懊孛堋保┦久仄危ㄒ唬?br/>　　師：猜一猜，白紙與黃紙摩擦?xí)惺裁船F(xiàn)象？
　?。ㄉ髯圆拢?br/>　　師：那么，黃色的濕紙巾與白紙進(jìn)行摩擦又會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？
　?。▋缮现v臺與教師一起演示）
　　師：講臺上的同學(xué)看著紙的變化，用自己的表情告訴大家你的心理，其他同學(xué)關(guān)注講臺上同學(xué)的神態(tài)。
　　正當(dāng)學(xué)生們?yōu)檫@個新奇的變化而津津樂道之時，金老師不失時機(jī)地讓學(xué)生們寫下自己的心理與剛才觀察到的同學(xué)的神態(tài)。學(xué)生們在這種情境下流露出來的是真實而鮮活的東西，心中有話可說、有話要說。
　?。ń鹄蠋煹摹懊孛堋保┙颐仄危ǘ?br/>　　師：四人小組共同做實驗。
　?。ㄉ鷮嶒灒?br/>　　師：請其中一個小組說說自己實驗的過程，其他小組補(bǔ)充。
　?。ㄉa(bǔ)充）
　　師：四人小組都用自己的話把剛才的實驗過程說一說。
　　師：請用一句比較簡潔的話來揭示科學(xué)道理。（特別指出：簡潔而準(zhǔn)確）
　?。◣熞竺總€學(xué)生都說一說，任意抽一生回答這個科學(xué)道理，并板書）
　　在這里，金老師不惜花更多的時間在闡明科學(xué)道理上，他反復(fù)地要求學(xué)生說一說自己實驗的過程，小組說、個人說、抽查說，而且特別要求學(xué)生把話說簡潔準(zhǔn)確。這整個過程不僅給了學(xué)生一次大膽說的機(jī)會，而且也讓他們明白了說話時哪些地方該簡潔明了，是一次實實在在的語言訓(xùn)練。
　?。ń鹄蠋煹摹懊孛堋保┰嚸仄危ㄈ?br/>　　師：“蘸”淀粉要輕；小組內(nèi)任務(wù)安排要明確，可以一個人寫，其他同學(xué)仔細(xì)觀察，也可以一人寫兩個字；書寫不超過八個字，可以是上課的過程、感受、實驗過程等。
　?。ㄉ娜诵〗M開始“試秘”）
　　師：寫了哪幾個字？怎么寫的？有何感受？（重點落在“怎么寫”這一問上，要求抓住寫時的動作來說一說）
　　在這一過程中，很明顯地讓我們感覺到金老師有意識地訓(xùn)練學(xué)生的動作描寫。因為每個學(xué)生都嘗試了“寫”或“看”的過程，有了真正的體驗，所以輕輕松松就完成了這一任務(wù)。
　　綜合上面的三個片段，讓我們感覺到學(xué)生是在“玩”，而當(dāng)開開心心玩到最后時，作文也就躍然紙上。這樣的作文課，是形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，真正意義上區(qū)分了我們普遍的流程：前半段實驗，后半段作文。當(dāng)然，在這一過程中還要求教師要有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練的意識，敏銳地去捕捉一些能夠落實的點，積極地關(guān)注學(xué)生的語言。
　　3.做到自由發(fā)揮與語言規(guī)則和諧統(tǒng)一
　　寫作是兒童最具個性的學(xué)習(xí)。 贊可夫曾說：“作文教學(xué)的一個重要目的在于使學(xué)生的個人特點及完整的個性得以充分發(fā)揮?！毙W(xué)作文是每一個學(xué)生生命個體的自主行為，這決定習(xí)作教學(xué)是個性化的。那么，這是不是意味著在作文教學(xué)中一味地讓學(xué)生大膽馳騁于文字王國而不需要習(xí)作、語言的指導(dǎo)了？當(dāng)然不是。學(xué)生習(xí)作雖然是個性化的，但是同時又必定是講究語言規(guī)則的，不然這種溝通就無法進(jìn)行。而這種溝通，不是規(guī)則，學(xué)完再溝通，而是在溝通和表達(dá)中學(xué)習(xí)、學(xué)會。語言規(guī)則是學(xué)生個性化表達(dá)與他人溝通的扶手和階梯，但絕不應(yīng)該成為學(xué)生溝通的障礙。在充分肯定和扶持每一個學(xué)生個性化表達(dá)的同時，應(yīng)當(dāng)適時適度、有機(jī)有效地對學(xué)生進(jìn)行語言規(guī)范的示范、引導(dǎo)和訓(xùn)練。
　　三、有效反饋
　?。?）反饋必須及時。包括作文的講評和修改，必須講究其時效性。學(xué)生作文后一般2～3天，最多4～5天就必須反饋評講，不能拖欠不評，拖久了就會模糊學(xué)生對訓(xùn)練重點的印象，沖淡學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而阻礙學(xué)生急切獲取新的寫作知識的欲望。
　?。?）反饋的形式必須靈活多樣。作文的反饋不宜精雕細(xì)琢，也不應(yīng)拘泥于單一的形式，而應(yīng)當(dāng)更開放，更多樣，并且讓更多的學(xué)生參與到作文的評改中來，讓他們學(xué)會從不同的角度去欣賞別人的文章。
　　在這里，我羅列了自己在平時經(jīng)常使用又比較有效果的幾種方法：①把自己的作文大聲地讀給自己聽?！白屪约旱亩洚?dāng)小老師”。②學(xué)生上講臺讀自己的作品，教師適時地簡單點評一些好詞、好句、好段或?qū)W生互評。③小組內(nèi)互相閱讀作品，最后以小組為單位推薦一篇全班交流。④開辟張貼專欄，張貼學(xué)生的優(yōu)秀文章。⑤學(xué)生間互相書面批改。把你批改到的好詞好句大聲地念給同學(xué)聽，并說說為什么。⑥為學(xué)生提供同類范文，讓他們盡情欣賞，然后再大膽修改。⑦推薦發(fā)表。
　　有效的教學(xué)目標(biāo)可以指引語文教師一個正確的方向；有效的指導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的條理性、思維的創(chuàng)造性、觀察生活的細(xì)致性及促進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛； 而有效的反饋則可以讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，激發(fā)再次作文的沖動與欲望。因此，語文教師提高作文指導(dǎo)的有效性顯得尤為重要。
　?。ㄘ?zé)編 陳劍平）