習(xí)作指導(dǎo)課是培養(yǎng)習(xí)作興趣，強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練，提升習(xí)作能力的重要途徑，如果教學(xué)中能夠找準(zhǔn)習(xí)作指導(dǎo)的著力點(diǎn)并加以積極引導(dǎo)，能有效提高教學(xué)效率。現(xiàn)以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《習(xí)作5》教學(xué)為例，通過(guò)“激趣——啟思——導(dǎo)寫(xiě)——評(píng)改”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)談?wù)劶ぐl(fā)興趣、教給方法、提高能力，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的低耗高效。
　　一、激趣——“未成曲調(diào)先有情”
　　美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！薄读?xí)作5》的四幅神情各異的表情圖易于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)情感，有利于引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話、說(shuō)出心里話，是學(xué)生回憶生活并進(jìn)行自由表達(dá)的橋梁和紐帶，我充分發(fā)揮教材的顯性作用，以此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
　　教學(xué)片段：
　　師（畫(huà)圓）：這是什么？像什么？（加幾筆形成第一幅笑嘻嘻的表情簡(jiǎn)筆畫(huà)圖）這是什么表情？可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容呢？
　　生：笑瞇瞇、笑嘻嘻、笑容可掬、樂(lè)不可支……
　　師：我們送它一個(gè)字——樂(lè)。它讓你想起哪些事情呢？你曾經(jīng)遇到過(guò)什么事時(shí)，就這么開(kāi)心地大笑呢？
　　生：過(guò)生日、看馬戲、過(guò)兒童節(jié)、堆雪人……
　　師（畫(huà)其余三幅表情圖，分別是喜、怒、哀）：看到這幾幅表情圖，你又想到哪些詞語(yǔ)呢？
　?。ㄉ鷮⑾氲降脑~語(yǔ)依次寫(xiě)在相應(yīng)的表情圖下方）
　　師：這幾幅圖很有意思，讓我們想起了很多相關(guān)的詞語(yǔ)。同桌之間學(xué)一學(xué)、做一做吧！
　?。ㄉ榫w高漲，立即模仿表情圖做起來(lái)）
　　教學(xué)中，我改變了教材的呈現(xiàn)方式，先用圓規(guī)在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的圓，問(wèn)這是什么，像什么，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，勾連、啟動(dòng)并激活生活儲(chǔ)備，營(yíng)造寬松的表達(dá)氛圍。接著，加幾筆形成教材的表情圖——“喜”、“怒”、“哀”、“樂(lè)”，讓學(xué)生用合適的詞語(yǔ)來(lái)形容，并學(xué)著表情圖做一做。這樣，讓學(xué)生對(duì)儲(chǔ)備的詞語(yǔ)進(jìn)行再現(xiàn)、歸類(lèi)、表演、整合，把詞意、表情、體驗(yàn)融為一體，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓多種感官共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生盡情釋放生命活力，傾吐自己的所見(jiàn)、所聞、所感作鋪墊，也為下一步習(xí)作打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
　　二、啟思——“遍布云彩漫下雨”
　　習(xí)作教學(xué)課堂的一個(gè)重要任務(wù)就是要啟迪思維，打開(kāi)習(xí)作思路，激活生活儲(chǔ)備，讓學(xué)生有情可抒、有話可說(shuō)、有內(nèi)容要寫(xiě)，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。
　　當(dāng)學(xué)生沉浸在表演表情圖的興奮快樂(lè)情境中時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：看到這些表情，你會(huì)想起哪些事？在什么時(shí)候，你或你的家人出現(xiàn)過(guò)這樣的表情？讓學(xué)生靜靜地回憶，然后交流。學(xué)生思想的閘門(mén)瞬間被打開(kāi)了，紛紛描述自己經(jīng)歷過(guò)的事情，如中獎(jiǎng)了、丟錢(qián)了、被人欺負(fù)、被媽媽打、被冤枉、放煙花、打針、親人去世等等。交流時(shí)，讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)想起的事情，教師相機(jī)激發(fā)誘導(dǎo)，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生明確習(xí)作不是為了完成作業(yè)，而是向同學(xué)、家人、朋友進(jìn)行傾訴和交流，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，解決“為什么寫(xiě)”的問(wèn)題。
　　三、導(dǎo)寫(xiě)——“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐”
　　語(yǔ)文教材中的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容是將有關(guān)習(xí)作知識(shí)、習(xí)作方法按一定體系編排的，每篇習(xí)作教材都承載著一定的知識(shí)、能力、方法等訓(xùn)練目標(biāo)。教師要仔細(xì)研讀，根據(jù)習(xí)作教材的特點(diǎn)提煉并教給學(xué)生簡(jiǎn)單易行、普遍實(shí)用的習(xí)作方式和技能技巧等，在學(xué)生思如泉涌、急于表達(dá)、處于“憤”“悱”之際，打開(kāi)表達(dá)的閘門(mén)，讓奔騰的情思盡情涌瀉。
　　本次習(xí)作要求學(xué)生看表情圖回憶生活中喜、怒、哀、樂(lè)的事情，選擇一件親身經(jīng)歷的事情寫(xiě)下來(lái)，并把事情寫(xiě)具體。針對(duì)教材特點(diǎn)和當(dāng)前學(xué)生習(xí)作中普遍存在的寫(xiě)得不具體、不細(xì)致、不完整等實(shí)際情況，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為“想豐富”和“寫(xiě)具體”這兩個(gè)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想豐富時(shí)，我讓學(xué)生回憶生活，表演體驗(yàn)，再現(xiàn)事件過(guò)程，盡量將事件還原，讓材料變得細(xì)致、豐富、完整。在教學(xué)生寫(xiě)具體時(shí)，我出示兩篇同是寫(xiě)尿床的習(xí)作例文，一篇是簡(jiǎn)單敘說(shuō)，另一篇?jiǎng)t生動(dòng)具體地描寫(xiě)了自己尿床的過(guò)程，并標(biāo)上具體寫(xiě)法。
　　修改前：今天夜里一覺(jué)醒來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己尿床了，著急地哭了起來(lái)。這時(shí)候媽媽走過(guò)來(lái)，讓我和爸爸一起睡。爸爸把我摟在懷里笑著說(shuō)：“兒子，你又做‘法?！?！”我羞愧地躲進(jìn)了被窩里。
　　修改后：夜里一覺(jué)醒來(lái)，忽然感覺(jué)到屁股底下熱乎乎的，繼而又涼絲絲的，緊接著，整個(gè)被窩里都冷冰冰的。（感覺(jué)）不好，我尿床了！我立刻坐了起來(lái)，掀開(kāi)被子一看，呀，鋪被濕了一大片，蓋被也濕了，再看自己的襯褲也濕透了。（看見(jiàn)）我“哇”的一聲大哭起來(lái)。（做法）這時(shí)候就聽(tīng)見(jiàn)客廳里“啪啪”的走路聲，接著就是“咚咚咚”的敲門(mén)聲。（聽(tīng)見(jiàn)）我打開(kāi)了門(mén)，（做法）只見(jiàn)媽媽跑了進(jìn)來(lái)，焦急地問(wèn)：“兒子，怎么啦？”（說(shuō)話）我指了指床，又哭了起來(lái)。（做法）媽媽仔細(xì)一看，哈哈大笑起來(lái)，說(shuō)：“兒子，‘水漫金山寺’了吧？”（說(shuō)話）
　　我假裝傷心地抽泣著，心想：媽媽一定會(huì)揍我吧？（想法）于是，一邊哭一邊偷眼看媽媽。（做法）媽媽走過(guò)來(lái)摸著我的頭說(shuō)：“沒(méi)事啦！把襯褲換掉，上你爸爸被窩里睡吧！”（說(shuō)話）這時(shí)，爸爸把我摟在懷里笑著說(shuō)：“兒子，你又做‘法?！?！”（說(shuō)話）我羞愧地躲進(jìn)了被子里，心想：昨晚不該不聽(tīng)媽媽的話，喝了那么多飲料呀！（想法）
　　然后，結(jié)合本次的習(xí)作要求和學(xué)生一起分析評(píng)議，讓學(xué)生自讀自悟例文，初步了解要通過(guò)人物看、聽(tīng)、說(shuō)、想、做、感等方面描寫(xiě)把事情寫(xiě)具體。這樣，采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法把冷冰冰的習(xí)作要求具體化，含而不露地進(jìn)行寫(xiě)法遷移，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，解決了“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。
　　四、評(píng)改——“我的舞臺(tái)我做主”
　　當(dāng)大部分學(xué)生習(xí)作完成時(shí)，給學(xué)生提供一個(gè)評(píng)改、展示的舞臺(tái)，引導(dǎo)他們圍繞習(xí)作重點(diǎn)目標(biāo)修改習(xí)作，讓學(xué)生個(gè)性與靈性的花蕾自由綻放。
　　評(píng)改時(shí)，我選擇一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的有關(guān)放煙花的內(nèi)容，針對(duì)放煙花的過(guò)程描寫(xiě)不具體這一問(wèn)題，引導(dǎo)全班學(xué)生通過(guò)“研讀查找問(wèn)題——回憶當(dāng)時(shí)情景——表演再現(xiàn)情景——全員共同修改——展示妙段佳篇”等環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)一篇習(xí)作，學(xué)會(huì)一種方法，明了一個(gè)系列，使學(xué)生在評(píng)改實(shí)踐中提高習(xí)作水平和修改習(xí)作的能力，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的低耗高效。
　　評(píng)改習(xí)作《放煙花》片段：
　　生（讀習(xí)作）：爸爸讓我放，我不敢放，爸爸還是要我放，我嚇得跑掉了。
　　師：請(qǐng)停一下。同學(xué)們，圍繞這一處描寫(xiě)，我們來(lái)討論一下。爸爸讓他放，他不敢放。如果這兒再寫(xiě)得具體一些，就更能襯托出放煙花的驚險(xiǎn)、刺激、好玩。（師面向該生）你會(huì)改嗎？
　　生：不會(huì)。
　　師：你還記得當(dāng)時(shí)的情景嗎？（生：記得。）同學(xué)們，要把事情寫(xiě)具體，先要看看事情是怎么做的，怎么做就怎么寫(xiě)。我們來(lái)看一看當(dāng)時(shí)的情景。（師與該生合作演出當(dāng)時(shí)的情景，然后全班修改這一習(xí)作片段）
　　師：當(dāng)時(shí)看到什么，聽(tīng)到什么呀？
　　生：我看到爸爸從包里抽出一根“滿天花”笑瞇瞇地向我走來(lái)，還不住地說(shuō)：嘿，放煙花真好玩！來(lái)來(lái)來(lái)，你也來(lái)放一個(gè)吧！
　　師：那么，你是怎么做，怎么說(shuō)的呀？
　　生：我嚇得趕忙一邊擺手一邊往后退，驚惶失措地說(shuō)：不不不，我不敢放！
　　師：呵呵，不敢放。當(dāng)時(shí)怎么想的？
　　生：我想，這個(gè)“滿天花”噴出的焰火這么大這么多，要是我點(diǎn)著了來(lái)不及跑，被炸到了怎么辦呀！
　　師：對(duì)呀。就這樣，按照事情發(fā)展的順序把你看到的、聽(tīng)到的、說(shuō)法、做法、想法、感覺(jué)等方面寫(xiě)出來(lái)，事情就寫(xiě)具體了，就能讓人清楚明白當(dāng)時(shí)的情況，也就能讓人分享你的快樂(lè)，分擔(dān)你的憂傷。
　?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生一起把該片段修改具體）
　　……
　　“教”隨“學(xué)”而改變，在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到：作文，是學(xué)生心靈的舞蹈。只有把握“激趣——啟思——導(dǎo)寫(xiě)——評(píng)改”四個(gè)著力點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐，才能真正提高學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作能力，才能真正提高習(xí)作教學(xué)的效率，學(xué)生才能享受到心靈舞蹈的快樂(lè)！
　?。ㄘ?zé)編 陳劍平）