課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，中年級(jí)要逐步向閱讀感悟轉(zhuǎn)移，高年級(jí)則要加強(qiáng)閱讀感悟。因此，識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)備受青睞，教學(xué)活動(dòng)開展得有聲有色，豐富多彩，可到了高年級(jí)，其遭遇的大多數(shù)是“一帶而過(guò)”或“草草了事”。問及原因，說(shuō)法有二。其一：學(xué)生從一年級(jí)學(xué)到現(xiàn)在，學(xué)會(huì)了許多生字，且學(xué)會(huì)了自學(xué)，已經(jīng)掌握了主動(dòng)識(shí)字的方法，沒有必要再教了。其二：高年級(jí)課堂教學(xué)，應(yīng)以閱讀教學(xué)為主，識(shí)字教學(xué)會(huì)占用教學(xué)時(shí)間，不劃算。
　　到底要不要教？到底劃算不劃算？還是讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話吧！在字詞練習(xí)中，每次都有幾個(gè)學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，有時(shí)甚至?xí)腥鄦巫殖鲥e(cuò)律較高的情況——可見要教！每到考試復(fù)習(xí)前，對(duì)于生字部分總要反復(fù)聽寫，糾正多遍才能扎實(shí)，這種打課后“識(shí)字補(bǔ)丁”所花費(fèi)的時(shí)間更多——可見不劃算！因此，到了高年段，盡管教材多是名家名篇，文質(zhì)兼美，教師的確應(yīng)該在教學(xué)中偏重對(duì)文章內(nèi)容、人物精神品質(zhì)、寫作方法等的感悟、理解、拓展、運(yùn)用，但也應(yīng)讓識(shí)字教學(xué)坐擁“一席之地”，它的作用只可“淡化”卻絕對(duì)不可以“弱化”！那在高年級(jí)，究竟該怎樣進(jìn)行識(shí)字教學(xué)呢？
　　一、先“放”后“扶” ——引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字
　　低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，教師往往是讓學(xué)生通過(guò)讀、寫對(duì)生字進(jìn)行記憶。而到了中高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)積淀了一些識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，具備了初步的識(shí)字能力，此時(shí)我們的生字教學(xué)應(yīng)努力由“老師教會(huì)”向“學(xué)生學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變。識(shí)字教學(xué)不能只是單純讀、寫，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從字的音、形、義三方面對(duì)生字進(jìn)行識(shí)記，可采用“三部曲”：
　　1．課前預(yù)習(xí)，自學(xué)生字。要求：讀準(zhǔn)字音，用自己的方法記憶字形，利用查字典和聯(lián)系上下文等方法初步了解字義。
　　2．課上檢查，記憶生字。難寫的字讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣記住這個(gè)字，或者是你認(rèn)為哪個(gè)字難寫提醒提醒大家，難讀的字教師要注意糾正，尤其值得一提的是，教師不能僅憑自己的印象來(lái)誤讀漢字。
　　3．課后檢測(cè)，鞏固生字。課堂檢查的目的是交流、糾正，那么，課后的檢查，目的就在于檢測(cè)、評(píng)價(jià)。其形式可以多樣，如“我能闖過(guò)識(shí)字關(guān)”生字過(guò)關(guān)測(cè)驗(yàn)，就能使學(xué)生產(chǎn)生參與的熱情，并獲得強(qiáng)烈的成功感。
　　二、由“學(xué)”到“用”——引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字
　　讓學(xué)生在讀中識(shí)，識(shí)中讀，讀識(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)上感悟、理解、想象。鞏固生字新詞。
　　1．在識(shí)中讀。如，教學(xué)“舒服”一詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象在金色的沙灘上，吹著輕柔的海風(fēng)的感覺。學(xué)生對(duì)詞有了感覺，自然就會(huì)理解詞的含義了，同時(shí)也就加強(qiáng)了對(duì)詞的記憶，讓學(xué)生在讀與想象中建立起文字與事物之間的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀，就能很快進(jìn)入課文的情境，有利于培養(yǎng)語(yǔ)感。
　　2．在讀中識(shí)。如，教學(xué)“鏗鏘有力”一詞時(shí)，教師先讓一位男生站起來(lái)讀詞語(yǔ)，他的聲音輕而小。教師說(shuō)：“你讀得很正確，請(qǐng)自信一點(diǎn)，聲音響亮而用力地讀。”他做到了。教師又說(shuō)：“請(qǐng)你用洪亮的聲音有節(jié)奏地連讀兩遍 ?！彼肿龅搅?。教師就可適時(shí)地表?yè)P(yáng)并追問他：“你的聲音鏗鏘有力，是個(gè)男子漢！知道課文中是誰(shuí)“鏗鏘有力”地回答誰(shuí)什么嗎？你能試一下嗎？”這一問引領(lǐng)學(xué)生把詞語(yǔ)的理解放入具體的語(yǔ)言環(huán)境，引入對(duì)課文的思考，并達(dá)到在閱讀中深層理解。
　　三、由“零”到“整”——引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字
　　字不離詞，詞不離句，也就是在具體的語(yǔ)境中識(shí)字。不少漢字的字音、字義，如多音字、多義字（詞）只有在一定的語(yǔ)言環(huán)境里才能確定。比如，“花”字，“公園里的花開得真美呀！”這里的“花”指的是植物；“奶奶上了年紀(jì)，眼都花了?！边@里的“花”是模糊，看不清；“今天媽媽花了五十元錢?！边@里的“花”指的是用掉；“在這次戰(zhàn)斗中他掛花了?！边@里的“花”是指負(fù)傷。一個(gè)漢字的讀音、字義，必須根據(jù)上下文的意思來(lái)斷定。另外，高年級(jí)識(shí)字教學(xué)不宜零敲碎打，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重整合，如把一篇文章中零散的生字新詞整合在一段自編的詞串或語(yǔ)段當(dāng)中，讓學(xué)生的識(shí)字過(guò)程成為掃除閱讀障礙的過(guò)程。有了這樣的語(yǔ)境的支撐，學(xué)生就更容易在相應(yīng)的語(yǔ)境當(dāng)中識(shí)記生字新詞，利于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。
　　四、先“累”后“用”——引導(dǎo)學(xué)生在遷移中識(shí)字
　　在識(shí)字教學(xué)中，還應(yīng)把識(shí)字與聽、說(shuō)、讀、寫結(jié)合起來(lái)。首先識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，字、詞只有落實(shí)到課文中去，才能起表情達(dá)意的作用，同樣，字、詞只有運(yùn)用到練筆、作文的訓(xùn)練中去，才能錘煉學(xué)生自如地用字組詞乃至選句、組段的能力。所以識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量要通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練來(lái)體現(xiàn)。其次，聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練有利用于鞏固培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。讓學(xué)生在口頭或書面運(yùn)用所學(xué)的字，因?yàn)樯值膹?fù)現(xiàn)率越高，識(shí)記的效果就越好。比如，寫日記就是一條有效途徑，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，不但鞏固了已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字，而且在遇到要表達(dá)意思而不會(huì)書寫漢字時(shí)，向別人請(qǐng)教，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了新的漢字，真是集“溫故”與“知新”于一體。
　　作為工具學(xué)科的基本工具，識(shí)字教學(xué)永遠(yuǎn)是需要的、重要的。語(yǔ)文課是否重視工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，課上是否重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是否在進(jìn)行扎實(shí)有效的語(yǔ)文教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)是否落實(shí)到位等等，都在考驗(yàn)著我們教師的教學(xué)行為理念，因此我們要做的就是腳踏實(shí)地地進(jìn)行有效的教學(xué)，在追求閱讀與習(xí)作教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，兼顧到識(shí)字，使之貫穿整個(gè)小學(xué)階段的始終，真正讓識(shí)字和閱讀在高年級(jí)雙線并進(jìn)，比翼齊飛。
　　（責(zé)編 夏 天）