現(xiàn)今，朗讀評價(jià)在語文課堂上是一種常見環(huán)節(jié)。語文教師希望通過朗讀評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解感悟，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，提高審美情趣和語文素養(yǎng)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用朗讀評價(jià)的過程中，或多或少會出現(xiàn)一些偏差，使朗讀評價(jià)失去應(yīng)有的價(jià)值。下面筆者就朗讀評價(jià)中存在的一些偏差及如何糾正談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　偏差一：一味進(jìn)行他評，朗讀者失去評價(jià)自主權(quán)
　　案例：蘇教版第九冊《厄運(yùn)打不垮的信念》第二自然段。
　　師：面對這部可以流傳千古的鴻篇巨制，談遷心中的喜悅可想而知。然而，不幸卻降臨到他的身上，發(fā)生了什么呢？請同學(xué)讀讀第二自然段。
　　生1：（聲音響亮，有感情、很投入地朗讀。）
　　師：聽了她的朗讀，你有什么話想說嗎？
　　生2：我覺得她讀出了談遷書稿被盜后的那種失望的心情，但語氣上表現(xiàn)得還不夠，應(yīng)該要表現(xiàn)出他深深的絕望之情。
　　生3：我覺得讀“茶飯不思、夜難安寢”語速要慢一些。
　　生4：我想，書稿被盜讓談遷20多年的心血瞬間化為烏有，談遷的心里一定痛苦萬分，所以在讀“致命的打擊”這部分時(shí)，要讀出談遷心中的悲痛。
　　生5：談遷最終還是從痛苦中掙脫出來，下決心從頭撰寫這本書。我認(rèn)為在讀最后一句時(shí)，語氣應(yīng)該更堅(jiān)定一些。
　　……
　　師：大家對課文的理解真是深刻，評價(jià)也很準(zhǔn)確到位，真不錯(cuò)！
　　生1：（低頭不語，慢慢地坐了下去。）
　　糾正對策：尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)，注重自我評價(jià)。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，我們關(guān)注對文本的多元理解，同時(shí)也要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。
　　在上述案例中，學(xué)生讀得“聲音響亮、很投入、有感情”，我想該生一定是盡著自己最大的努力去讀這一段話，讀好之后內(nèi)心也一定“潮涌”，有不少話想說。但最后，學(xué)生卻是“低頭不語，慢慢坐下”，此時(shí)我的心里不禁感到難過，要為她鳴不平。我們知道，無論是成人，還是孩子，他們閱讀的過程就是與文本進(jìn)行對話的過程。在這個(gè)過程中，由于各人已有經(jīng)驗(yàn)、年齡特征等閱讀背景存在差異，所以就會產(chǎn)生各種共性的理解或者獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)。對于個(gè)性化的理解和體驗(yàn)，我覺得有必要讓朗讀者說說自己這樣朗讀的原因以及朗讀后的感受或想法。語文教學(xué)中的朗讀評價(jià)，我們不僅要教育學(xué)生學(xué)會賞識評價(jià)、辨證評價(jià)，還要注重學(xué)生朗讀后的自我評價(jià)，讓自我評價(jià)成為學(xué)生朗讀后的一種朗讀背景解釋，成為學(xué)生自我頓悟和提高的一種方式。在評價(jià)他人朗讀得如何的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡量從正面評價(jià)和思考：我從他（她）的朗讀中聽出了什么？這樣對于讀的學(xué)生來說促成反思，對于聽的學(xué)生來說促成鑒賞。這種朗讀評價(jià)氛圍，在尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，讓課堂顯得更加和諧，充滿了人文關(guān)懷。
　　偏差二：強(qiáng)行分離目標(biāo)，束縛學(xué)生思維發(fā)展
　　案例：蘇教版第九冊《艾滋病小斗士》第一課時(shí)預(yù)習(xí)反饋。
　　師：課前同學(xué)們都充分預(yù)習(xí)了課文，接下來老師就檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，看看大家是不是能把課文讀得正確、流利。
　　生1：（讀第一小節(jié)。）
　　師：誰來說一說他讀得怎么樣？
　　生2：我覺得他讀得非常好，不但能讀得正確、流利，而且讀得很有感情，把聯(lián)合國安南的深深惋惜，以及小斗士恩科西的勇敢都讀出來了。
　　生3：（迅速舉手。）老師說過，我們初讀課文時(shí)，能做到讀得正確流利就行了，不需要讀出感情。所以評他讀得怎么樣時(shí)，就不需要說讀得有沒有感情了
　　師：（默許地點(diǎn)點(diǎn)頭）嗯，第一課時(shí)能把課文讀正確、流利就可以了。下面誰來讀第二小節(jié)？
　　……
　　糾正對策：兼顧學(xué)生感悟差異，呵護(hù)“先發(fā)性體驗(yàn)”。
　　能正確、流利、有感情地朗讀課文，是閱讀教學(xué)中每一篇課文都必須達(dá)到的朗讀目標(biāo)。教學(xué)中，語文教師幾乎形成一個(gè)共識，即第一課時(shí)主要是整體感知，掃除字詞障礙，為第二課時(shí)做好準(zhǔn)備，因此朗讀上只需要讀準(zhǔn)、讀順、讀通，即讀正確、讀流利就可以了。這種觀點(diǎn)當(dāng)然不能算錯(cuò)，但是假如在教學(xué)時(shí)把讀正確、讀流利和讀得有感情截然分離，學(xué)生不能夠越雷池一步，那是絕對不科學(xué)的。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識一旦被學(xué)生潛移默化地接受，后果會更嚴(yán)重。案例中，生3反駁生2的評價(jià)，他的認(rèn)識很可能就是教師教學(xué)主張的反映。其實(shí)，學(xué)生接觸文本，哪怕是剛剛拿到書本，他們的閱讀與理解、體驗(yàn)和感悟都應(yīng)該是同時(shí)進(jìn)行的，是相互交融的。多元智能提醒我們，學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁歉饔胁町惖模虒W(xué)中，我們應(yīng)該正視學(xué)生感悟文本的差異性。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，他們在初讀時(shí)就能夠結(jié)合自己的理解、體驗(yàn)和感悟，把文本的內(nèi)涵讀出來，而且讀得有感情，這就是他們的“先發(fā)性體驗(yàn)”，我們應(yīng)該要予以呵護(hù)，千萬不能強(qiáng)行分離目標(biāo)，統(tǒng)一朗讀標(biāo)準(zhǔn)，束縛學(xué)生思維發(fā)展。在朗讀評價(jià)上，我們要兼顧學(xué)生的感悟差異，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“先發(fā)性體驗(yàn)”下的“先發(fā)性朗讀”，這樣才不會阻礙學(xué)生語文能力的發(fā)展。
　?。ㄘ?zé)編 韋淑紅）