《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每個(gè)年段的閱讀目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定。隨著新課程的實(shí)施，大量的課外閱讀不僅滲透于課堂教學(xué)，而且更是作為課堂教學(xué)的延伸和拓展。在素質(zhì)教育的今天，課外閱讀也成為評價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。低段語文閱讀教學(xué)目標(biāo)可以提取為三點(diǎn)：第一，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀，通過各種形式的讀，有感情地朗讀，讓學(xué)生漸漸地愛上閱讀；第二，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過想象和塑造，讓學(xué)生享受閱讀的美感；第三，注重積累。閱讀不是一蹴而就的，需要學(xué)生在不斷的日積月累中體悟，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，使閱讀成為生活的一部分。那么，如何有效地指導(dǎo)低年級學(xué)生的課外閱讀呢？
　　一、讓學(xué)生大聲朗讀
　　格雷厄姆格林在《朗讀手冊》中提到：“或許只有童年讀的書，才會對人生產(chǎn)生深刻的影響……孩提時(shí)，所有的書都是預(yù)言書，告訴我們有關(guān)未來的種種，就好像占卜師在紙牌中看到漫長的旅程或經(jīng)由水見到死亡一樣，這些書都影響到未來。我想這正是書令人激昂興奮的原因?！睂τ诘湍昙墝W(xué)生來說，閱讀是他們認(rèn)識世界，面向人生的啟蒙階段，也是至關(guān)重要的認(rèn)知開始。通過大聲朗讀，學(xué)生從中感受到朗讀的抑揚(yáng)頓挫，體會到朗讀的激情澎湃，收獲到朗讀所帶來的陣陣喜悅，從此愛上閱讀。教師可通過在課堂上、綜合實(shí)踐課上或班隊(duì)課上，請學(xué)生大聲朗讀自己喜歡的課外讀物段落；也可教師范讀，學(xué)生跟讀；抑或是學(xué)生自定角色，有感情地朗讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。
　　朗讀對于學(xué)生來說難度不大，因此，他們更容易獲得成就感。當(dāng)學(xué)生怯生生地讀完一個(gè)段落時(shí)，教師可豎起大拇指加以嘉獎(jiǎng)，讓學(xué)生備受鼓舞。久而久之，學(xué)生的膽子就變大了，他們想要獲取更多的表揚(yáng)，就會用心地讀好每篇文章，展示自我。
　　二、讓學(xué)生學(xué)會傾聽
　　傾聽是一種美德，更是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過傾聽他人的講述，學(xué)生會漸漸地喜愛上一個(gè)個(gè)有趣的故事，回味一個(gè)個(gè)生動(dòng)的情節(jié)，當(dāng)這種欲望越來越強(qiáng)烈，傾聽已經(jīng)不能滿足他們時(shí)，那么自主的、有效的閱讀也就真正開始了。在教學(xué)中，我總結(jié)了幾個(gè)比較有趣的游戲，可幫助低年級學(xué)生快速地養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。
　　1.講故事激趣
　　低年級學(xué)生往往喜歡聽一些生動(dòng)的故事，因此，教師可挑選一些生動(dòng)的、有教育意義的故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生在享受傾聽的過程中，于無形中受到教育。教師也可在故事中增加一些問題或者巧設(shè)懸念，讓學(xué)生去猜，去創(chuàng)造，激起學(xué)生尋找答案的欲望。這種帶著問題的閱讀，能取得事半功倍的效果。
　　2.故事接龍
　　低年級學(xué)生非常天真爛漫，具有無窮的想象力，在他們傾聽的過程中，可請一些學(xué)生通過自己想象，把故事編寫完。課后，學(xué)生們總會想盡辦法去尋找這個(gè)故事的“真正發(fā)展”，這種迫切心理，能促使他們認(rèn)真地讀完一個(gè)故事或一篇文章。
　　3.繪本講述
　　在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，我發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生非常喜歡色彩鮮艷、情節(jié)曲折、表情夸張的繪本故事，這些繪本故事竟能達(dá)到使學(xué)生百聽不厭的效果。因此，教師應(yīng)抽空多講述一些繪本故事，配上悅耳的音樂、夸張的表情或肢體語言。如《鱷魚伯伯牙醫(yī)伯伯》、《爺爺一定有辦法》、《母雞籮絲去散步》等都是一些優(yōu)秀的繪本。
　　三、讓學(xué)生學(xué)會幻想和創(chuàng)造
　　1.圖書“漂游”活動(dòng)
　　由于我校的學(xué)生大多來自一些貧困的家庭，大量的課外閱讀對他們來說，似乎成為一種奢侈。如何解決這一問題呢？圖書“漂游”活動(dòng)能夠讓這些學(xué)生也欣然地愛上閱讀。我請每位學(xué)生從家里帶來一本自己喜愛的書，寫上自己的名字，讀完后，在書的背后寫上自己的幾點(diǎn)感受，然后把它悄悄地放在另一個(gè)同學(xué)的抽屜里；當(dāng)另一個(gè)學(xué)生拿到這本書時(shí)，就說明他暫時(shí)是這本書的小主人，要好好地閱讀它，并寫上自己的感受。從這一“漂流”過程中，評出哪位學(xué)生是最佳“評論家”，哪位學(xué)生是“小小推薦家”，讓學(xué)生們在書香園地中快樂地成長。
　　2.自制圖書，提煉閱讀精華
　　閱讀不僅僅是一種接收，更是一種提煉。可指導(dǎo)學(xué)生自己制作圖書，寫上書名和故事梗概，這樣就完成了一本小書的創(chuàng)作，可以送給爸爸媽媽，送給同學(xué)，也可以送給老師。學(xué)生在圖書制作的過程中，完成了對知識的鞏固和提煉，有助于記憶和感悟。
　　四、讓學(xué)生學(xué)會分享，交流情感
　　分享是一種喜悅，更是一種收獲。對于農(nóng)村學(xué)生來說，他們父母的文化水平相對都比較低下，有些學(xué)生的父母甚至不識字。試問，當(dāng)學(xué)生閱讀完了一篇文章后，怎樣發(fā)表自己的看法？怎樣與父母分享自己的喜悅？怎樣受到啟示和產(chǎn)生共鳴？所以，我經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外與教師和同學(xué)探討，相互交流，互薦好書。當(dāng)學(xué)生嘗到了閱讀的甜頭時(shí)，便會想方設(shè)法地閱讀更多的書。我們可以組織班級讀書會，讓學(xué)生在課堂上盡情地抒發(fā)自己的情感，發(fā)表自己的言論。
　　五、日積月累，探索新知
　　1.摘錄好詞好句
　　在大量的閱讀后，隨著時(shí)間的推移，閱讀中學(xué)到的知識會慢慢地被遺忘。所以，對于一些好詞好句的摘錄是非常有必要的。它不僅可以豐富學(xué)生的詞匯，而且能夠讓學(xué)生學(xué)會人生道理和待人處世。學(xué)生也可以從中挑選出自己最喜歡的句子或名言，作為自己的座右銘或人生導(dǎo)航。
　　2.學(xué)寫讀書心得
　　低年級學(xué)生還不能完全地領(lǐng)悟文章的主旨，也不能完整地記錄自己的感受，但這并不妨礙學(xué)生對于閱讀的向往。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用幾個(gè)詞語或者幾句簡短的話來記錄自己在閱讀過程中的感受，鼓勵(lì)學(xué)生一書多讀，不斷地感受和體會，不時(shí)地記下自己的看法和感想，這樣便可以通過記錄的文字，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，從中體會到閱讀所帶來的成功的快樂。
　　（責(zé)編 陳劍平）