板塊式教學(xué)的理論產(chǎn)生于20世紀60年代，其最初的誕生源于海底擴張、地殼消減而因此形成的板塊運動。時至今日，板塊式教學(xué)已經(jīng)形成了一個集系統(tǒng)論、控制論于一體的文本控制教學(xué)過程，它是在科學(xué)、精準的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)板塊，即教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容呈板塊狀并列而又一步一步地逐層深入。對于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)是一種創(chuàng)新與突破，其核心是全面落實以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。那么，在小學(xué)階段的教學(xué)中，應(yīng)該如何運用板塊式教學(xué)呢？本文試從板塊式教學(xué)的特點入手，談一談其運用過程中的“五注重”。
　　一、注重整體性，強調(diào)全面感知
　　根據(jù)系統(tǒng)論的原理，在語文教學(xué)這個系統(tǒng)中，教材、教師、學(xué)生這三個既獨立又聯(lián)系的作用者，本質(zhì)上是一個層次眾多的信息傳遞和反饋的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它們實質(zhì)上是緊密相連的整體。因此，在板塊式教學(xué)過程中，應(yīng)該特別重視對文本整體的把握，立足于對某一篇課本全篇的觀照。從課本初識階段開始，就應(yīng)該尋找那些最具代表性、最具說服力的信息載體展現(xiàn)給學(xué)生，以期學(xué)生能夠從看似瑣碎的文本內(nèi)容中提綱挈領(lǐng)地把握文章的主題和內(nèi)容，達成對教學(xué)信息的全面把握。例如，在教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》一課時，我要求學(xué)生首先要通讀全文，然后圍繞第一自然段中的“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”一句再次朗讀全文，找出文章中法布爾“捉紡織娘”和“捉小甲蟲”兩則故事，用來理解“非常著迷”的程度，并由此導(dǎo)向于“裝滿昆蟲的口袋”是一種借代手法的運用，更是表現(xiàn)出法布爾執(zhí)著追求、堅持不懈的探索精神，收到了較好的教學(xué)效果。
　　二、注重序列性，強調(diào)循序漸進
　　板塊式教學(xué)的具體實踐不是某一階段教學(xué)方法的選擇，而是基于整個課堂教學(xué)的全面安排，它的具體教學(xué)實施是完全按照前后有機相連的三至五個板塊逐步推進的。其設(shè)計的意圖，正是通過學(xué)生由淺入深的理解，達成思維的逐漸加深。因此，板塊式教學(xué)是連續(xù)性和層遞性的結(jié)合，是有章可循、過程清晰的閱讀教學(xué)過程體現(xiàn)。例如，對于《牛郎織女》一課的教學(xué)，由于課文字數(shù)很多，學(xué)生很難一下子全面把握。教師對此可以進行適當(dāng)概括，先在教學(xué)內(nèi)容序列性上將這一課分成“牽手板塊”、“分離板塊”、“相會板塊”。在學(xué)生對三個板塊的內(nèi)容大體了解后，再在教學(xué)目的序列性上動一番腦筋，將三個板塊的內(nèi)容進行彼此的碰撞，除了分析牛郎和織女的形象外，還重點分析老牛和王母兩個形象，以此為反襯，由表及里，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和主題的把握。
　　三、注重集約性，強調(diào)閱讀效率
　　集約理念的用意在于用最少的資源實現(xiàn)最大的效率。運用到板塊式教學(xué)中，就是要集中、集合課文中的精華，充分圍繞文章的主題進行統(tǒng)一的設(shè)計。一方面化解板塊劃分后可能存在的知識承載量有限，出現(xiàn)知識遺漏等問題；另一方面化解以往語文教學(xué)中存在的教學(xué)方式單一、學(xué)生自選式教學(xué)易出現(xiàn)顧此失彼的問題，充分調(diào)動教師的主動意識，用最簡約的形式，達成知識傳授、能力提升的功效。例如《莫高窟》一課的教學(xué)，教師沒有必要做過多的講解，只需要圍繞“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”這一承上啟下的過渡句，用“由點及面”的方法設(shè)計教學(xué)板塊，就可以起到畫龍點睛的作用。需要注意的是，集約性在運用的過程中，要特別注意文體的區(qū)別。像說明性的文章，往往容易找到每個自然段或整篇文章的中心句；而對于抒情性較強的文章，則需要圍繞主人公的心理刻畫、語言陳述或簡短議論來進行分析。
　　四、注重交互性，強調(diào)自主合作
　　板塊式教學(xué)由教師進行板塊預(yù)設(shè)，看似教學(xué)的主體性把握在教師手中，實質(zhì)上這只是表層現(xiàn)象。板塊式教學(xué)最為與眾不同的地方在于各個板塊內(nèi)部的問題發(fā)現(xiàn)和解決，以及不同板塊間的對比碰撞。而發(fā)現(xiàn)和解決問題、對比與碰撞的過程，正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、知識內(nèi)化的過程。利用板塊間的異同，在圈畫、辯論、表演、總結(jié)、對比、評說、賞析、升華等環(huán)節(jié)中實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與文本的思維交互，在此過程中不僅發(fā)展了學(xué)生的語言能力，更發(fā)展了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造潛能，從而提高語文教學(xué)的效能。比如對于《船長》一課的教學(xué)，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生分析完了“遇險”、“自救”和“殉職”三個板塊的內(nèi)容。這時，有學(xué)生提出了“為什么船長到最后‘一個手勢也沒有做，一句話也沒有說’，難道他不可以逃生嗎？生命難道比一艘船還重要嗎？”的問題。對此，教師應(yīng)圍繞這三個板塊分別讓學(xué)生進行討論、闡述，比如“遇險”環(huán)節(jié)船長覺得非常自責(zé)，“自救”環(huán)節(jié)船長盡心盡力地履行職責(zé)，“殉職”環(huán)節(jié)是船長決心與船同在，用自己的行動告誡其他人要忠于職守，等等。讓學(xué)生在與同學(xué)的互動交流中加深理解，在與文本的主動互動中提高認識，這正是閱讀教學(xué)所追求的。
　　五、注重應(yīng)用性，強調(diào)語文實踐
　　脫離生活的語文是沒有生命力的語文。運用板塊式教學(xué)設(shè)計出的每一節(jié)語文課，都有一個固定不變的板塊，即“指導(dǎo)應(yīng)用”板塊。這一板塊的作用，就是強調(diào)學(xué)生要能夠把所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐生活中，可以是作文寫作方面的習(xí)作技巧應(yīng)用，可以是情感思緒的感悟應(yīng)用，也可以是語文技巧的實踐應(yīng)用，等等。比如上面提及的《莫高窟》一課，可以指導(dǎo)學(xué)生仿照這篇文章“總——分——總”式謀篇、中心句加過渡句布局的形式寫一篇介紹性的記敘文；《船長》一課學(xué)完后，可以指導(dǎo)學(xué)生談一談自己作為一名小學(xué)生的責(zé)任和理想，以及如何實現(xiàn)這些，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情，等等。讓語文回歸到生活中，教學(xué)才會真正實現(xiàn)意義。
　　當(dāng)然，板塊式教學(xué)目前還僅僅是新一輪課程改革中教學(xué)方法的一種嘗試，其真正的效用還有待于在日后的教學(xué)過程中進一步實踐，進一步研究，這樣才能最大限度地發(fā)揮其功效，實現(xiàn)語文教學(xué)方法的百花齊放。
　?。ㄘ?zé)編 陳劍平）