實(shí)施新課程后，小學(xué)生的閱讀量明顯增加，許多學(xué)校將名著列入必讀范疇。新課程實(shí)施后，有的學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了課外閱讀時(shí)間，有的作為家庭作業(yè)布置下去，這與國(guó)家開(kāi)展和實(shí)施“減負(fù)”有悖，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性差；學(xué)生看完一篇名著后，只知道個(gè)別詞句，對(duì)于名著的主要內(nèi)容和結(jié)果等知識(shí)卻不甚了解。這一現(xiàn)象嚴(yán)重制約著學(xué)生思維的發(fā)展。
　　為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的減負(fù)，又能使學(xué)生達(dá)到閱讀效果，進(jìn)一步全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，我們必須在認(rèn)真培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣，積極活躍學(xué)生思維上下工夫。
　　一、看圖學(xué)文的閱讀：一步三回頭
　　看圖學(xué)文的教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和初步的邏輯思維能力。這類(lèi)課文圖文并茂，形象直觀，是培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)習(xí)慣和活躍思維的好教材。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生步入插圖的殿堂，然后回頭引導(dǎo)學(xué)生思考，在思考的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在閱讀課文后又再引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如我利用多媒體將湘教版《放風(fēng)箏》課文上的圖播放出來(lái)，讓學(xué)生們看圖并回答問(wèn)題：1.圖上畫(huà)的都有哪些人？他們?cè)谧鍪裁矗?.天空中有哪些風(fēng)箏？哪些是在“大蜻蜓”飛上天空后放上去的？你是怎樣看出來(lái)的？
　　這樣的導(dǎo)讀，可充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，可鍛煉他們從不同角度去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，充分開(kāi)闊想象空間，讓他們?cè)诖竽X里“開(kāi)快車(chē)”。學(xué)生從自我觀察和想象的角度，把圖片描繪得有聲有色，但是，他們也有一個(gè)擔(dān)心：究竟自己說(shuō)對(duì)了沒(méi)有？并且，他們都想證明自己所觀察的是對(duì)的。在這種力量的驅(qū)使下，我打開(kāi)了課文的電子版讓他們集體閱讀此篇文章。這樣的做法，讓學(xué)生既有想象的余地，又有講說(shuō)的余地；由看到讀，由讀到看的多次反復(fù)，為學(xué)生進(jìn)入文章情景，為文章內(nèi)容的理解與掌握創(chuàng)造了條件。
　　二、講讀課文的閱讀：一快二慢三通過(guò)
　　講讀課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的“標(biāo)本”。通過(guò)對(duì)講讀課文的閱讀，要讓學(xué)生知道“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”、“這樣寫(xiě)很好”；要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，從而在學(xué)習(xí)中形成能力。因此，對(duì)講讀課文的閱讀要求要比其他課文的閱讀要求更高、更細(xì)。我把對(duì)講讀課文的閱讀要領(lǐng)歸結(jié)為“一快二慢三通過(guò)”。
　　快，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀。這是學(xué)生通過(guò)跳躍性閱讀或不完全性閱讀（只讀課文的某些部分或某幾個(gè)部分）就能解決問(wèn)題的一種閱讀方法。通過(guò)快速閱讀就能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)叫快速目標(biāo)。例如在導(dǎo)讀《海底世界》時(shí)，可以這樣實(shí)現(xiàn)快速目標(biāo)：針對(duì)“海底世界里有什么奇異的景色？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生盡快找到文中的一句話來(lái)回答。
　　慢，就是教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的、全面的和反復(fù)的閱讀去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我把這種目標(biāo)稱(chēng)為慢目標(biāo)。例如在導(dǎo)讀《海底世界》時(shí)需實(shí)現(xiàn)的慢目標(biāo)是：海底有哪些動(dòng)植物？這些動(dòng)植物的活動(dòng)方式，你最喜歡哪一種？
　　通過(guò)，就是經(jīng)過(guò)“快讀”和“慢讀”，學(xué)生理解了課文的一些內(nèi)容，但還存在模糊性，要使學(xué)生對(duì)課文的理解達(dá)到細(xì)致、全面和清晰的目的，就要促使他們進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀，從而使原來(lái)模糊的東西變得清晰。另外，通過(guò)這樣的閱讀，促使學(xué)生又產(chǎn)生新的問(wèn)題，不斷地進(jìn)行思考。這樣的過(guò)程讓學(xué)生在閱讀中更容易讀出韻味，讀出感覺(jué)，讀出希望。就是因?yàn)檫@樣的通過(guò)，使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。
　　三、自讀課文的閱讀：精要快速，部分重復(fù)
　　自讀課文的閱讀教學(xué)，就是教師提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)講讀課文的閱讀方法模仿性解決問(wèn)題的閱讀。我把閱讀教學(xué)的要領(lǐng)歸結(jié)為“精要快速，部分重復(fù)”。
　　精要快速，是指在自讀課文閱讀指導(dǎo)中，只需讀某句或某段就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的閱讀方法。例如，在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：課文里哪些句子是講瀑布聲音的？哪些句子是講瀑布樣子的？這種閱讀方法主要是用來(lái)解決課文的一些重要論點(diǎn)或課文的某一重要部分，它對(duì)于掌握課文的主要內(nèi)容和銘記重要段落起到重要作用。
　　部分重復(fù)是指在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)時(shí)反復(fù)閱讀部分內(nèi)容或多次重復(fù)課文才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種閱讀方法。例如在導(dǎo)讀《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，要解決“作者是按照什么順序來(lái)觀察瀑布的？”問(wèn)題時(shí)，是要通過(guò)多次反復(fù)閱讀全文才能達(dá)到的。
　　培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的目的，是為了通過(guò)學(xué)生的閱讀，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行真正的理解。有效的認(rèn)真導(dǎo)讀，是提高學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。只有通過(guò)認(rèn)真有效的導(dǎo)讀，才能逐步提高學(xué)生的閱讀能力、觀察能力、邏輯思維能力、空間想象能力和運(yùn)用能力。但在導(dǎo)讀時(shí)，教師的引導(dǎo)要有目的性、趣味性、生動(dòng)性和形象性，要符合小學(xué)生思維的特點(diǎn)。只有這樣的導(dǎo)讀，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
　　讓學(xué)生讀懂書(shū)，讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)，是我們每一位教師義不容辭的責(zé)任；讓學(xué)生“把厚書(shū)讀成薄書(shū)，把薄書(shū)讀成厚書(shū)”，是我們所有教師的遠(yuǎn)大理想。
　?。ㄘ?zé)編 鐘 嵐）