上學(xué)年，學(xué)校安排我到農(nóng)村小學(xué)支教四年級(jí)語(yǔ)文。記得有一次，我安排學(xué)生在上《第一朵杏花》這篇課文之前去收集竺可楨的相關(guān)資料，第二天，我檢查全班30個(gè)學(xué)生收集的情況，結(jié)果只有6個(gè)學(xué)生收集。還有一次，教學(xué)完《公儀休拒收禮物》一課，我安排學(xué)生自編該課文的課本劇，讓他們分工合作，根據(jù)角色選擇合適的同學(xué)進(jìn)行表演。第二天檢查表演情況，結(jié)果是寥寥無(wú)幾。
　　上述兩例不是個(gè)案，不少農(nóng)村小學(xué)布置的語(yǔ)文課外實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生不能如愿完成，或者敷衍了事。學(xué)生仍籠罩在“應(yīng)試”的陰影之下，學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于課本，形式單一，無(wú)非就是抄詞語(yǔ)、抄背誦部分、做練習(xí)冊(cè)等，學(xué)生做作業(yè)筋疲力盡，感到枯燥無(wú)味。這樣的作業(yè)，根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語(yǔ)文實(shí)踐能力。造成這一現(xiàn)狀的原因很多，我個(gè)人認(rèn)為主要有以下幾種，歸納如下。
　　原因之一，條件所限，學(xué)生難找相關(guān)資料。由于學(xué)生都是來(lái)自農(nóng)村，很多學(xué)生家庭并不富裕，課后獨(dú)自分散在家中，家里沒(méi)有電腦可查閱相關(guān)資料，即使找到相關(guān)資料的學(xué)生也只是從相關(guān)教輔書(shū)上獲得片面的資料。由于種種條件的限制，導(dǎo)致學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得不盡如人意。
　　原因之二，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女的語(yǔ)文課外實(shí)踐作業(yè)的思想認(rèn)識(shí)不夠。例如在教學(xué)完《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》這篇課文后，正好趕上植樹(shù)節(jié)，我就布置學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去田野植樹(shù)。在我了解學(xué)生不能完成任務(wù)的原因時(shí)，就有學(xué)生訴苦：爸爸媽媽不讓去植樹(shù)，理由是“植樹(shù)把衣服弄臟了”，“植樹(shù)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)什么作用”。據(jù)學(xué)生反映，家長(zhǎng)只要求孩子把學(xué)習(xí)成績(jī)搞好，說(shuō)弄這些玩意沒(méi)用，足以見(jiàn)得家長(zhǎng)的思想認(rèn)識(shí)不夠。
　　原因之三，安全是一切工作的重中之重。袁貴仁部長(zhǎng)前段時(shí)間也提到：生命不保，何談教育。正因?yàn)槿绱?，一些課外實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，很多教師便少安排或不安排，即便安排，也只是在備課本上寫(xiě)著，或簡(jiǎn)單向?qū)W生提一下，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的要求。教師都擔(dān)心學(xué)生在完成課外實(shí)踐作業(yè)中存在安全隱患。
　　針對(duì)上述原因，我們進(jìn)行了探討并制定了有效對(duì)策，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的關(guān)注和對(duì)語(yǔ)文課外實(shí)踐作業(yè)投入的熱情，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，走向社會(huì)、大自然，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者。在教學(xué)實(shí)踐中，我安排了以下課外實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
　　1.辨一辨。如在教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩兒》一課時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為愛(ài)因斯坦連自己的房間都不整理不是最偉大的人；而有的學(xué)生則認(rèn)為愛(ài)因斯坦之所以不整理房間，是因?yàn)樗麧撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)，這就是他偉大的一種體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生這兩種不同的觀點(diǎn)，我讓他們進(jìn)行了辯論。辯論的能力是一種綜合能力，可以說(shuō)它反映了學(xué)生語(yǔ)文的整體素質(zhì)。
　　2.說(shuō)一說(shuō)。 如教學(xué)完《第一次抱母親》一課后，告訴學(xué)生父母對(duì)我們的愛(ài)是最無(wú)私的，在生活中我們也要主動(dòng)去關(guān)心他們，主動(dòng)幫他們盛一次飯、倒一次洗腳水，這也是對(duì)他們的關(guān)心；學(xué)習(xí)了《春聯(lián)》，要求學(xué)生自己創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，可以送給同學(xué)并說(shuō)明對(duì)聯(lián)所蘊(yùn)涵的含義，接到對(duì)聯(lián)的同學(xué)先說(shuō)說(shuō)感想，再回贈(zèng)同學(xué)。這樣，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在興致盎然的對(duì)話中得到了很好的訓(xùn)練。
　　3.走一走。如教學(xué)完《云雀的心愿》，可結(jié)合當(dāng)?shù)貋y砍濫伐、垃圾亂扔、污染較嚴(yán)重的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)以下一組作業(yè)：（1）采訪居民，了解農(nóng)村環(huán)境污染的狀況；（2）給環(huán)保部門寫(xiě)信，提出整改的建議；（3）設(shè)計(jì)一條環(huán)保廣告語(yǔ)。這些作業(yè)既有內(nèi)容的結(jié)合， 又有能力的綜合，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣。整個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界調(diào)查訪問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引起他們對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的關(guān)注，同時(shí)，整個(gè)活動(dòng)都是以小組為單位進(jìn)行，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了與他人合作的樂(lè)趣。
　　4.查一查。如教學(xué)《虎門銷煙》之前，布置學(xué)生回去收集有關(guān)“虎門銷煙”的文字資料。這種查閱性的作業(yè)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，幫助學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)。
　　5.畫(huà)一畫(huà)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受語(yǔ)言文字的美，在教學(xué)一些按方位順序?qū)懙奈恼?，如《天安門廣場(chǎng)》時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)出示意圖。通過(guò)畫(huà)圖，讓學(xué)生在課文情境的再現(xiàn)中加深理解，獲得新知。
　　6.想一想。如在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》等課文后，可布置想象作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)醫(yī)院的全體員工與葉欣作最后的告別時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等。這樣可以拓展學(xué)生想象的空間，增強(qiáng)和豐富他們的想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
　　7.演一演。如教學(xué)完《公儀休拒收禮物》一課，讓學(xué)生自編課本劇，他們分工合作，根據(jù)角色選擇合適的人來(lái)進(jìn)行表演。學(xué)生在生動(dòng)的表演中，加深了對(duì)課文角色的情感體驗(yàn)，積累了課文語(yǔ)言。
　　除了上述措施外，我還利用家長(zhǎng)會(huì)和班會(huì)讓學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文課外實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行思想上的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)他們走出應(yīng)試教育的唯分?jǐn)?shù)論，讓家長(zhǎng)和學(xué)生意識(shí)到課外實(shí)踐作業(yè)的意義和作用。我還結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)有的教育資源幫助學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，如在講解《燕子》、《金蟬脫殼》、《大自然的文字》、《夜晚的實(shí)驗(yàn)》等課文時(shí)，燕子、金蟬脫殼的現(xiàn)象、大自然的文字、蝙蝠等這些資源在農(nóng)村都是現(xiàn)成的，我從學(xué)生的興趣入手，利用這些現(xiàn)有的資源開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，收到了很好的效果。
　?。ㄘ?zé)編 陳劍平）