明朝人謝榛在《四溟詩話》中說：“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余?！逼湟馑际钦f，文章開頭要響亮，讓人為之一震；結(jié)尾要有韻味，讓人覺得余音繞梁，不絕于耳。寫文章要如此，上語文課也應(yīng)如此。不僅開課導(dǎo)入教師要精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生為之一震；一課結(jié)束時，教師也必須在設(shè)計(jì)上仔細(xì)琢磨，反復(fù)推敲，達(dá)到升華主題、畫龍點(diǎn)睛、余音繞梁的效果。
　　一堂課的結(jié)束環(huán)節(jié)就像一出戲曲的壓軸，雖然占整節(jié)課的時間較少，但在大語文觀的潮流中，往往能起到“秤砣雖小，能壓千斤”的效果。那么，如何設(shè)計(jì)出精彩有效的結(jié)課呢？筆者僅從平常的語文教學(xué)中總結(jié)出以下幾種方法。
　　一、疑問式——一石激起千層浪
　　語文課文是為學(xué)生編寫的，課文與學(xué)生之間的關(guān)系，就像人與人之間的對話關(guān)系，而這種對話，又是從疑惑和問題開始的?！皩W(xué)則須疑”。學(xué)生在閱讀課文時提不出疑問，就形不成對話關(guān)系，課文所包含的潛在意義就無法揭示出來，學(xué)生也就無從受到教益，得到提高。
　　朱熹云：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！边@就需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，于“無疑之處見有疑”。
　　例如，教學(xué)《窮人》一文，在此文明顯的疑問在閱讀中一一解決后，學(xué)生覺得似乎已提不出新的疑問了，于是，教師在結(jié)束這篇課文的教學(xué)前設(shè)疑發(fā)問道：“西蒙的孩子來到桑娜家，會過上怎樣的生活？誰能做個小列夫·托爾斯泰，大膽進(jìn)行猜測，把本故事續(xù)集寫出來？”學(xué)生聽了興致高漲，進(jìn)行了興致盎然的小組討論。有小組認(rèn)為，西蒙的孩子是上帝送給桑娜的天使，他倆的到來為西蒙一家?guī)砹撕眠\(yùn)，漁夫第二天出去捕魚，就意外捕到了大珍珠，從此改善了生活，把孩子都順利撫養(yǎng)成人。有小組說，這只是一個美好幻想，現(xiàn)實(shí)的結(jié)局是漁夫一家的生活更加艱難，漁夫只好帶著大孩子一同出去捕魚，在一個非常惡劣的天氣里，驚濤駭浪掀翻了小漁船。桑娜一家的生活陷入了絕境。鄰居們紛紛伸出援助之手，讓愛心一直傳遞。學(xué)生的有效探討，豐富了文本內(nèi)容。
　　課堂結(jié)束語可否讓學(xué)生巧設(shè)疑問？答案是肯定的。如在學(xué)完《凡卡》這篇課文后，學(xué)生無一人不為凡卡的悲慘遭遇而痛心。教師因勢利導(dǎo)：“本文主要寫了凡卡給爺爺寫信，同學(xué)們能否圍繞寫信來提問題：其一，凡卡為什么要給爺爺寫信？其二，凡卡的爺爺能收到信嗎？其三，凡卡爺爺收到信后能改變凡卡的命運(yùn)嗎？”對這些疑問，教師趁勢將其作為課后思考題，請學(xué)生以小作文的形式暢談自己的看法，最終大部分學(xué)生都能深刻地認(rèn)識到凡卡的悲慘命運(yùn)是無法改變的。從而“披文以入情，猶沿坡以討源”，準(zhǔn)確地揭示出小說的主題，使學(xué)生從中受到教益。
　　可見，結(jié)束語巧設(shè)疑問，是語文課堂教學(xué)中教師誘導(dǎo)學(xué)生深入思考，在知識的原野上縱橫馳騁，從而與課文進(jìn)行融洽、和諧交流的有效方式。
　　二、懸念式——柳暗花明又一村
　　針對語文教學(xué)本堂課與下堂課內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，于緊要處留下懸念，可以引發(fā)問題，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，形成“我要學(xué)”的求知心理狀態(tài)，也為由“教師→學(xué)生”以單向傳授轉(zhuǎn)向“教學(xué)學(xué)生”的雙向交流創(chuàng)造了有利條件。教師一般都比較注意在某一節(jié)課內(nèi)各環(huán)節(jié)間過渡語的應(yīng)用，但對于單元與單元、課文與課文、一節(jié)課與一節(jié)課之間內(nèi)容的過渡缺乏關(guān)注。有經(jīng)驗(yàn)的教師不僅注意到這些問題，還特別注意在同一篇課文內(nèi)不同課時之間設(shè)計(jì)結(jié)束語，巧妙設(shè)置懸念，提出一些富有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并為下節(jié)課的開講創(chuàng)造條件。
　　例如，在講授完《全神貫注》這篇課文時，可以這樣設(shè)計(jì)課堂結(jié)束語：“做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。羅丹差一點(diǎn)兒把朋友鎖在自己的工作室里，但他成了聞名世界的大藝術(shù)家。有這么一位聾啞青年，他作畫時全神貫注，一絲不茍，讓金魚游到了紙上。這是怎樣的故事呢，下節(jié)課我們再揭曉。”
　　這樣的結(jié)束環(huán)節(jié)，能緊緊抓住學(xué)生的好奇心理，在學(xué)生的心里激起懸念，誘導(dǎo)學(xué)生去閱讀后面的故事情節(jié)，為下一課時《魚游到了紙上》的教學(xué)作好鋪墊，并使前后課時互相關(guān)聯(lián)，形成一個整體。
　　三、娛樂式——無心插柳柳成蔭
　　一堂課的容量比較大，節(jié)奏比較快，學(xué)生的身心已感疲勞，或者由于課文的內(nèi)容較為平淡，學(xué)生缺少興趣，這個時候如果教師只是用提問、復(fù)述、練習(xí)等單調(diào)的方式來鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，教學(xué)效果是無法保證的。教師應(yīng)考慮采用輕松活潑的形式，如表演游戲等，來進(jìn)行結(jié)課，往往能起到意想不到的好效果。
　　例如，教學(xué)《晏子使楚》，在最后結(jié)課時，就可以選擇“課本劇表演”游戲。選一個身材矮小，能言善辯的學(xué)生扮演晏子，選一個身材高大的學(xué)生扮演楚王，然后由學(xué)生自我推薦扮演課文中的隨從及武士，讓學(xué)生在小組內(nèi)設(shè)計(jì)場景及相關(guān)的臺詞。最后推薦一小組上講臺表演，其他學(xué)生觀看并評選出最佳演員。這樣，在游戲中完成了總結(jié)晏子機(jī)靈、巧辯的品質(zhì)，揭穿楚王弄巧成拙、搬石頭砸自己的腳的詭計(jì)等教學(xué)任務(wù)。這樣的創(chuàng)造性教學(xué)游戲，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生在內(nèi)化課文語言的同時，根據(jù)表演的需要，創(chuàng)造性地組織語言的表達(dá)，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對交際言語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
　　四、奮進(jìn)式——不待揚(yáng)鞭自奮蹄
　　蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中指出：“你作為教科學(xué)基礎(chǔ)知識的老師，不應(yīng)當(dāng)單純是知識的傳授者，而應(yīng)當(dāng)成為青年思想的主宰者?！钡聡谒苟嗷莸摹兜聡處熃逃改稀芬矎?qiáng)調(diào)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭Z文課作為一門基礎(chǔ)課程，更要求在聽、說讀、寫的能力訓(xùn)練中滲透政治思想教育。而且，現(xiàn)今的課文解讀，已由著眼于文本轉(zhuǎn)向?qū)χ茉馐澜绲年P(guān)注，要求貼近生活，面向?qū)嶋H。所以，作為語文教師，我們應(yīng)該既教文，又育人，既是科任教師，又是學(xué)生生活的導(dǎo)師和思想品德的引路人。每堂課，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的課文時，要自覺地深入挖掘教材中內(nèi)在的思想教育因素，融入整個教學(xué)過程，用以熏陶感染學(xué)生，鞭策激勵學(xué)生，感召他們崇尚真理，熱愛祖國，為振興中華而奮發(fā)向上。這在教學(xué)的結(jié)束語環(huán)節(jié)也時有體現(xiàn)。
　　例如，學(xué)生學(xué)完《圓明園的毀滅》，胸中無不涌動著一股悲憤之情。于是，教師滿懷激情地啟發(fā)道：“圓明園中能毀滅的又是什么？會毀滅的是什么？不能毀滅的是什么？永不毀滅的又是什么？”學(xué)生探討完畢后，教師說：“同學(xué)們要牢記國恥，奮起直追，讓中華民族屹立于世界強(qiáng)國之林，一洗國恥！”如此結(jié)束全文，能一下子打動人、感染人，一種民族的自豪感、使命感會充盈學(xué)生的血管和神經(jīng)，使他們感奮不已，從而收到了較好的教學(xué)效果。
　　五、歸總式——淘盡黃沙始見金
　　當(dāng)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)解決后，教師可結(jié)合課文，用歸納結(jié)尾的方式引導(dǎo)學(xué)生以準(zhǔn)確、簡練的語言，對所學(xué)內(nèi)容作概括、總結(jié)。可以歸納課文的思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)。一方面可培養(yǎng)學(xué)生的概括、總結(jié)能力，另一方面可加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，使學(xué)生對課文的主要內(nèi)容有明晰的了解，提高教學(xué)效果。
　　例如，在教學(xué)《只有一個地球》時，在結(jié)課環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生歸納總結(jié)：“這篇課文重點(diǎn)寫的是我們所在的這片土地是神圣的，面對這片神圣的土地，我們應(yīng)該怎么做？”學(xué)生回答：“從我做起，從身邊的小事做起。保護(hù)這片土地，就是保護(hù)我們唯一的家園?！边@樣言簡意賅地抓住課文的精髓進(jìn)行歸納式的結(jié)尾，雖然只有短短的幾句話，但是對課文思想內(nèi)容的歸納、總結(jié)都完成了。
　　通過引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容、思想感情、寫作特點(diǎn)等方面的知識進(jìn)行歸納和整理，較好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，同時，也能讓學(xué)生在交流與合作中感受到思維的愉悅和樂趣。
　　結(jié)課方式遠(yuǎn)不止這些，教師可以根據(jù)課堂的需要，加以選擇，靈活運(yùn)用。常言道：“編筐編簍，重在收口。”一堂好課，不僅應(yīng)當(dāng)有良好的開端，還應(yīng)該有耐人尋味的結(jié)尾。教師應(yīng)當(dāng)合理安排課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)結(jié)束語，做到善始善終，使語文課堂教學(xué)虎頭鳳尾，相得益彰。
　?。ㄘ?zé)編 陳劍平）