在課堂教學中，多媒體課件為學生創(chuàng)設了一個融聲、圖、文于一體的認知環(huán)境，將枯燥的文字演繹成生動的畫面，讓無聲的作品流露出真情的呼喚，從而擴大了課堂容量，提高了學生的學習效率，其獨有的優(yōu)越性，是其他眾多教學手段無法企及的。當下，不少老師在課堂上反復使用多媒體，這種無限制、無取舍的運用，只會產(chǎn)生適得其反的效果。下面筆者結合曾聽過的一堂公開課《黃果樹瀑布》，談談多媒體課件在語文課堂中應如何恰當?shù)剡\用。
　　一、忌嘩眾取寵，忽視文本內(nèi)涵
　　多媒體展示的音像內(nèi)容給學生帶來的是最直觀的感受，一般只是對語言文字的淺層面理解，是老師在備課過程中帶有自己主觀色彩的產(chǎn)物。如果過多以視聽來代替對文本內(nèi)涵的挖掘品味，會使學生的學習過程本末倒置，缺乏探究，會讓學生產(chǎn)生知其然而不知其所以然的感覺，從而阻礙了學生語文能力的發(fā)展。
　　如在教學《黃果樹瀑布》時，上課伊始，為了渲染氣氛，創(chuàng)設情境，教師先為學生播放了一段精彩的黃果樹瀑布視頻，讓學生隨著視頻來到美麗的黃果樹風景區(qū)，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生對黃果樹瀑布的向往。乍一看，課堂場面熱鬧，學生情緒高漲。然而，這段生動的視頻播放后似乎沒有什么效果，面對令人眼花繚亂的美景，學生除了發(fā)出“嘖嘖”的驚嘆聲，便無其他收獲了。教師一開始就把黃果樹所有的精彩都呈現(xiàn)了出來，后面呈現(xiàn)的畫面便會使學生失去吸引力，興味索然。作為教師，我們在進行多媒體教學設計時，要擺正師生地位，把握介入時機。當學習內(nèi)容枯燥抽象，不能引起學生注意時；當學生思維缺乏憑借，僅憑常規(guī)媒體不能理解時；或當學生感到困難，需要突破教學難點時，才可以適時引入多媒體。所以，在語文課堂中使用多媒體課件要用在關鍵處，層層遞進，才能更好地為教學服務，堅決杜絕嘩眾取寵，忽視對文本語言的內(nèi)涵品味。
　　二、忌先入為主，束縛學生想象空間
　　蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”在課堂上能廣泛運用多媒體課件并不意味著你的教學理念已經(jīng)跟上了新的時代潮流。新的教學理念要求教師要轉變角色，使自己真正成為學生學習的“組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者”，充分發(fā)揮學生學習的主體性，做到以學生為中心，尊重學生學習的自主權和學習興趣。
　　如教學《黃果樹瀑布》，當學到“瀑布的聲音”這一段時，為了幫助學生感受黃果樹瀑布“漸進漸響”、“人喧馬嘶”、“大合奏”的聲音時，教師用課件很“巧妙”地由輕到重播放了瀑布的聲音，并讓學生在傾聽后說說自己對瀑布的聲音的想象。誠然，這樣的教學設計可以很順利地引入教學內(nèi)容，并能讓學生很好地完成說話練習。但教師采用的音像教學手段刺激學生感官時，先入為主，無形中已替代或縮短了學生的思考過程，束縛了他們進行想象再創(chuàng)造的空間，折斷了他們想象的翅膀。
　　 三、忌形式主義，抑制學生深層次思維活動
　　 如今，多媒體課件的運用似乎變成了一種時尚，課堂上一些老師為了追求“時髦”，一味地以錄像代替講解，以錄音代替范讀，以投影代替板書，忽視了傳統(tǒng)教學媒體的合理使用。需知課堂上只有通過恰當?shù)慕虒W手段解決重點，突破難點，才是一堂課成功的關鍵。如果教學的重點難點都沒有得到很好的解決，不管形式多么豐富、內(nèi)容多么生動，課堂教學都不能算是成功的。
　　黃果樹瀑布與廬山瀑布各有各的特點，為了讓學生了解廬山瀑布的長和黃果樹瀑布的寬，教師多會采用圖片或視頻等常用方式來展示。但在通過一系列展示過后，學生對瀑布并無更深刻的認識。黃果樹瀑布的寬大宏偉，文中的插圖已經(jīng)表現(xiàn)得很明了，此時可以通過教師的講解，用具體的數(shù)據(jù)，通過對比，來讓學生去了解兩個瀑布的不同，激發(fā)對大自然景觀的熱愛。多媒體教學手段使用不當會流于形式主義，達不到真正提高教學質(zhì)量的目的，不但會造成了大量資源和時間的浪費，也會極大地分散了學生的注意力，抑制了學生深層次的思維活動。在多媒體教學手段運用時，我們應遵循教育本質(zhì)規(guī)律和學生身心發(fā)展的要求，根據(jù)實際需要在語文課堂上合理運用多媒體，為切實解決課堂上的重點難點服務。
　　實踐證明，只有恰到好處地運用多媒體，才能使語文教學收到事半功倍的效果。如果運用不恰當，就會適得其反，使語文課堂失去語文的靈性和活力。
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