隨著辦學(xué)條件的不斷改善，語文教學(xué)媒體也進(jìn)行了更新?lián)Q代，多媒體課件代替了插圖、黑板……所有這些變化都有助于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，在利用新媒體進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，有不少教師卻完全忽略了對(duì)插圖等傳統(tǒng)的教學(xué)資源的開發(fā)。其實(shí)，插圖是幫助師生理解文字的重要手段，而且使用起來非常簡(jiǎn)單，如果我們合理利用，也一定能使語文課堂教學(xué)精彩紛呈。
　　一、借助插圖，激發(fā)興趣
　　小學(xué)生學(xué)習(xí)持久性差，在課堂教學(xué)中，教師要特別注意激發(fā)其興趣，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿情趣、美趣又富實(shí)效的愉悅世界。這樣，學(xué)生始終處于一種激揚(yáng)的情緒狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)起來就會(huì)有事半功倍的效果。
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
　　導(dǎo)入是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，是一節(jié)課成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵。好的導(dǎo)入，可以喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。俄國教育家烏申斯基說：“兒童一般是依靠形象、色彩、聲音和觸覺來思考的?！币虼?，我們可以借助直觀、形象的插圖來導(dǎo)入新課。如《小池塘》一文可以這樣導(dǎo)入：
　　師：（出示課文插圖：小池塘，旁邊長著許多蘆葦）說說，你們看到了什么？
　?。ǜ鶕?jù)學(xué)生的回答板書：小池塘）
　　師：小朋友們，剛才你們看到了小池塘，你們覺得小池塘怎么樣？
　　生：我覺得小池塘的水很清澈，可以看見水底的小魚，我覺得小池塘特別美麗。
　　……
　　師：你們觀察得很仔細(xì)，說得也很好！下面我們就一起來看看書上是怎么寫小池塘的。
　　由直觀形象的插圖，自然揭示課題，并通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖的觀察、感受，激起了學(xué)生對(duì)課文的興趣。
　　2.看圖質(zhì)疑，以趣促讀
　　閱讀是一種復(fù)雜的心理過程，它不光是一種認(rèn)知活動(dòng)，還有各種非智力因素的參與，如閱讀的動(dòng)機(jī)、興趣，讀者的情緒、意志等，都會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生影響。以插圖為切入點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，以說促讀，能很快地把學(xué)生帶入課文的情境，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)當(dāng)中。如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片段：
　　師：（出示課文中的兩幅圖：小白兔與駿馬賽跑圖，小黑兔與烏龜賽跑圖）小朋友，小白兔和小黑兔分別參加了賽跑，結(jié)果怎么樣呢？如果用蘑菇作為獎(jiǎng)品，該獎(jiǎng)給誰呢？（學(xué)生都說該獎(jiǎng)給小黑兔）哦，可是課題卻是（邊說邊寫）——蘑菇該獎(jiǎng)給誰，這是什么原因呢？你們想知道嗎？那就讓我們到課文中去找答案吧！
　　利用圖畫和課題的反差作為切入點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，注意力被引入了課文，讀書的興趣被激發(fā)了起來，從“要我讀”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到了“我想讀、我來讀、我要讀”的主動(dòng)狀態(tài)。
　　二、憑借插圖，促進(jìn)理解
　　于永正老師曾經(jīng)說過：語文教學(xué)要多一些情趣，少一些理性。色彩亮麗、富有童趣的插圖，既能給孩子們留下深刻的印象，也為他們的自由學(xué)習(xí)提供了場(chǎng)所。在教學(xué)中，教師可以憑借插圖，圖文結(jié)合，把識(shí)字、理解詞語和認(rèn)識(shí)事物融為一體，通過看、讀、思、說、唱等教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來參與語文學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在輕松活潑的氛圍中主動(dòng)發(fā)展。
　　如學(xué)習(xí)第二冊(cè)《識(shí)字1》時(shí)，我們可以這樣來設(shè)計(jì)：
　　師：小朋友，春天在哪里，你能找到嗎？
　　生：春天在田野里、春天在花園里……
　　教師隨著學(xué)生的回答相機(jī)出示詞語卡片，讓學(xué)生讀一讀字音，在圖上認(rèn)一認(rèn)、唱一唱有關(guān)小動(dòng)物的歌兒，說一說花兒的顏色、有關(guān)動(dòng)物的特征……通過插圖的巧妙遷移，可以拓寬詞語的應(yīng)用范圍，提高學(xué)生運(yùn)用語文的能力。
　　三、圖文對(duì)照，引導(dǎo)想象
　　心理學(xué)研究表明：想象在兒童的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展中具有重要的作用，想象力是構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要因素。教師每給學(xué)生一次想象的機(jī)會(huì)，學(xué)生的想象力便會(huì)得到一次鍛煉，生命體驗(yàn)便會(huì)得到一次拓展，創(chuàng)新的萌芽便會(huì)又一次破土而出。
　　1.展開想象，感悟文本
　　《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)。因此，對(duì)于一些詞語、句子的理解，教師可以圖片為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，力圖使學(xué)生達(dá)到“不待老師講，自己已感悟”的理想境界。
　　2.拓展創(chuàng)造，超越文本
　　兒童喜歡直觀、生動(dòng)的感知材料。因此，我們要抓住兒童的年齡特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿情趣、美趣又富實(shí)效的愉悅世界，激發(fā)學(xué)生濃厚的觀察興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，引導(dǎo)他們?cè)跐夂竦呐d趣中開展思維，及時(shí)地將課內(nèi)延伸到課外。例如，教學(xué)《會(huì)走路的樹》后，教師出示文中的插圖（圖意為：小鳥停在小馴鹿金色