文章是語言的藝術(shù),不像繪畫、雕塑、舞蹈、音樂那樣以直接方式刺激學(xué)生的感官。因此,我們在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生將這些語言符號在腦海里幻化成畫面,營造意境、氛圍。作為一名優(yōu)秀的語文教師,我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),結(jié)合教材內(nèi)容,從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手,運(yùn)用多種教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生在輕松愉快,精神飽滿的狀態(tài)中學(xué)習(xí),從而提高認(rèn)識水平,豐富、陶冶情操。
一、未成曲調(diào)先有情——用詩歌情境鋪墊引趣
葉圣陶說:“作者胸有境,入境始于親。”讓學(xué)生感受教材所描繪的情境,是產(chǎn)生相應(yīng)情感的基礎(chǔ)。教學(xué)時,可根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)備的條件創(chuàng)設(shè)情境,鋪墊引趣,以顯示形象,渲染氣氛,增加語言的直觀性和感染力,使學(xué)生充分感悟并產(chǎn)生情趣。例如《厄運(yùn)打不垮的信念》一課,故事發(fā)生在明末清初,學(xué)生對談遷知之甚少。為了激起孩子們對談遷的認(rèn)識,再現(xiàn)課文的意境,可以采用歌曲引路的方法:新課開始,“昨天所有的成敗已變成遙遠(yuǎn)的回憶,辛辛苦苦已度過半生……”。這激昂有力的歌聲,把學(xué)生帶到談遷當(dāng)時的困境中,使學(xué)生對人物堅(jiān)忍不拔的精神產(chǎn)生共鳴。美妙的音響,渲染了課堂氣氛,襯托出人物的偉大形象,為下文的分析作好了鋪墊。
二、潤物細(xì)無聲——用多媒體情境導(dǎo)學(xué)激趣
愛因斯坦曾說:“教育應(yīng)當(dāng)使所有提供的東西讓孩子們作為一種寶貴的禮物來接受,而不是作為一種艱苦的任務(wù)去負(fù)擔(dān)?!闭Z文教材中絕大多數(shù)是名家的文學(xué)作品,通過學(xué)習(xí)這些課文,不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì),教給他們怎樣做人,而且能夠陶冶學(xué)生美的情操,激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。而利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)學(xué)激趣,再現(xiàn)那動人的情景、那美麗的景色,正是完成這一教學(xué)任務(wù)的最佳形式之一。在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時,為了讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到祖國山河的壯麗,激起學(xué)生熱愛祖國、熱愛大自然的美好情感,教學(xué)時可以設(shè)法從互聯(lián)網(wǎng)上搜索到有關(guān)課文內(nèi)容風(fēng)光介紹的資料片。文章按照游覽的順序,在介紹孔隙的“窄”,特別是作者過孔隙時那真切的感受以及進(jìn)入內(nèi)洞時那“黑”、“大”、“奇”的三大特征時,如果僅憑教師的講述是很難達(dá)到預(yù)期的情感目標(biāo)的,而通過多媒體的情境再現(xiàn),學(xué)生一下子就被雙龍洞的神奇奧妙所深深吸引。這種借助多媒體技術(shù)再現(xiàn)課文內(nèi)容的教學(xué)需求在我們課文中隨處可見,作為一名優(yōu)秀的語文老師,我們要善于捕捉其中的結(jié)合點(diǎn),恰到好處地使用多媒體,這樣必定會使學(xué)生深深地喜歡上語文,感受到語文的多姿多彩。
三、以動釋靜,以情解意——用游戲情境加深理解
教育家洛克說過:“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事,都變成一種游戲似的?!币虼耍适滦詮?qiáng)的課文,分角色表演是學(xué)生進(jìn)行鞏固發(fā)展的一種很好的方式。根據(jù)小學(xué)生喜歡自我表現(xiàn)的心理特點(diǎn),可讓學(xué)生自行組成表演小組,商議角色分工,構(gòu)思所演人物的動作、神態(tài)、語言,體會角色內(nèi)在的情感和思想,然后指導(dǎo)他們表演。這種做法強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)造性的體驗(yàn)和感受,充實(shí)小學(xué)生的情感世界。如教學(xué)《蟬和狐貍》教師讓學(xué)生戴上頭飾,分別扮演蟬和狐貍。在表演過程中,扮演狐貍的學(xué)生要通過表情、語言、動作表現(xiàn)出狐貍的虛偽狡詐;扮演蟬的學(xué)生要表現(xiàn)出蟬的冷靜思考,不被別人的花言巧語所蒙蔽,尤其是在聽到狐貍極力吹捧自己的那一刻,要通過自己豐富的面部表情,讓同學(xué)們感受出自己的想法。于是“蟬”經(jīng)過一番思索,便摘下一片樹葉扔了下去,而“狐貍”此時卻不明真相猛撲過來。通過這樣的表演練習(xí),學(xué)生可以加深對狐貍的貪婪狡詐和蟬的聰明機(jī)智的認(rèn)識,從而使學(xué)生對課文寓意的理解刻骨銘心。學(xué)生在不露聲色、不知不覺中進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練,且體會到作品的思想內(nèi)涵,學(xué)習(xí)得興趣盎然。
四、余音繞梁,三日不絕——用想象情境解讀藝術(shù)
法國思想家狄德羅說:“精神的浩瀚,想象的活躍,心靈的勤奮——就是天才。”科學(xué)偉人愛因斯坦認(rèn)為:“想象力比知識更重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進(jìn)步。”一切創(chuàng)造性勞動都是從人創(chuàng)造性的想象開始的。想象能力是揭示文章意蘊(yùn)的重要鑰匙。為了給學(xué)生插上想象的翅膀,可以假設(shè)情境,讓他們即興想象。例如,教學(xué)《愛之鏈》一文,真情互助的主旨盡在喬伊妻子最后對丈夫的無盡的安慰之中得到揭曉。讀到這兒,我們也明白了文中“鏈”字意義之所在,可文章就在妻子的安慰語中戛然而止,那么喬伊醒后當(dāng)知道了這一切時,又會發(fā)生怎樣的故事呢?“愛心”接力棒又會怎樣傳承下去呢?此時以一首膾炙人口的《愛的奉獻(xiàn)》激起學(xué)生心中最美好的情感,在耳熟能詳?shù)臉非^后,學(xué)生自然就進(jìn)入到了文中情境,此時再對學(xué)生提出問題:文章接下去還會發(fā)生怎樣的故事呢?學(xué)生的想象力就被激活了。又如《船長》一文最后以一個特寫的鏡頭,展現(xiàn)出哈爾威船長高大的形象:猶如一尊黑色的雕像徐徐沉入大海。教師提問:船長是如此鎮(zhèn)定,此時此刻,望著已經(jīng)安然脫險的人們,他心里會在想些什么呢?如果您就是那位已經(jīng)脫險的乘客,目睹著哈爾威這尊雕像,你的心中又會在想些什么呢?這樣的即興想象說話練習(xí),容易使學(xué)生完全進(jìn)入角色與作者產(chǎn)生情感共鳴,且把對哈爾威船長的崇敬之情推向了高潮。
總之,為了讓學(xué)生喜歡上語文,為了使我們的語文課更具情趣,我們要在具體的實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索、總結(jié)。
?。ㄘ?zé)編 鐘 嵐)