隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，在提升閱讀教學(xué)有效性的問題上，更多的教師把眼光投到學(xué)生的身上，但不可忽視的是，師生雙方共同閱讀的媒介——教材，更是一個有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要憑借。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)?！北疚臄M從創(chuàng)造性使用教材的角度，作簡要的分析。
　　一、不是“絕對經(jīng)典”，審視教材
　　教材是教學(xué)的憑借，教材的內(nèi)容都是經(jīng)過各類專家精心挑選的，其權(quán)威性和代表性不言而喻。但是教材也不絕對都是權(quán)威，在教學(xué)的過程中，教師沒有必要把教材奉為圭臬，不敢有絲毫的遴選和自主修改。教師更應(yīng)該立足于學(xué)生的實際和當(dāng)?shù)氐奶攸c，對教材作合理的選擇，確定最容易讓學(xué)生接受的內(nèi)容重點分析，實現(xiàn)真正意義上的“以本為本，適當(dāng)延伸”。
　　例如《黃果樹瀑布》教學(xué)片段：
　　師：看，那正是徐霞客的塑像，此時此刻的他也完全沉醉在黃果樹瀑布的美景里。那么，我們沉醉的原因和徐霞客沉醉的原因一樣嗎？
　　生：一樣，因為我們和徐霞客看到的是同樣的美景。
　　生：一樣，他和我們一起都在遙對瀑布。
　　生：我覺得不一樣，因為我們看到徐霞客沉醉了，我們才沉醉的。
　　生：我覺得我們沉醉的程度不同，我們是完全沉醉了。
　　現(xiàn)在的教材“教什么”，這是很多教師一直在思考的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的語文教學(xué)不僅僅要立足于傳統(tǒng)的課本，更應(yīng)該從課本的字里行間去自主發(fā)揮，去深入發(fā)掘。案例中的這句話本來只需要理解“我們和徐霞客為什么完全沉醉了”的問題，但這位教師抓住文里的一個重復(fù)，有意創(chuàng)造出一個“矛盾”，引導(dǎo)學(xué)生去思考，反而更加深入了學(xué)生對課文的理解。
　　二、確立“絕妙支點”，巧用教材
　　“眉毛胡子一把抓”，這是很多教師在使用教材講課時常犯的錯誤。先從字詞句講起，再逐段進(jìn)行分析，所有知識點一個不落，這樣的講法不僅學(xué)生聽得累，而且教師自身也教得辛苦。其實，教師應(yīng)該把每一課內(nèi)容都看做是“大語文”教學(xué)的一個“絕妙支點”，既講課文中的知識要點，也立足文本來發(fā)展學(xué)生的能力，提升個人的語文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。
　　例如《變色龍》教學(xué)片段：
　　師：課本里有一句話點出了變色龍的特點，誰能找出來？
　　生：變色龍，果然名副其實。
　　師：什么是名副其實？請大家找書中的句子來回答這個問題。（指名答）
　　師：作者是在怎樣的前提下發(fā)出這樣的感慨的？
　　生：在經(jīng)過仔細(xì)觀察的前提下說的。
　　師：是的，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，帶著疑問去觀察，帶著問題來思考，這也要成為我們平常觀察的原則。
　　再長的文本都有一個支點，這個支點就是文章里的關(guān)鍵詞句，如這則案例中的這句話，就能起到牽一發(fā)而動全身的效果。但語文教學(xué)的范圍絕不止于此，文章是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的一個支點，要讓學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)學(xué)會思考，學(xué)會生活，正如案例中教師指導(dǎo)學(xué)生觀察一樣，當(dāng)教師從教材中挖掘出不同內(nèi)涵的內(nèi)容時，教學(xué)的深度也就得到了進(jìn)一步的拓展。
　　三、探究“文本底蘊”，豐富教材
　　小學(xué)高年級的課文以記敘文居多，在利用教材教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡可能給學(xué)生展示出與課文相關(guān)的資料，從文本中的社會環(huán)境到自然環(huán)境，從作者的生平簡歷到文章創(chuàng)作背景故事都可以一一講授。在講授完課文后，教師還應(yīng)該立足于課文的主題，提供幾篇同主題的文章進(jìn)行拓展閱讀，使學(xué)生獲得更為全面而深入的認(rèn)識。
　　例如《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)片段：
　　師：肖邦崇高的愛國思想深深感染了我們每一位同學(xué)。誰不熱愛自己的祖國，咱們中國同樣涌現(xiàn)出一位位可歌可泣的愛國人士，誰能說說他們的名字？
　　（指名生答）
　　師：他們又分別說過哪些經(jīng)典的名言呢？
　　（指名生答）
　　師：希望課后同學(xué)們都能到圖書館去借“愛國”題材的作品再讀一讀。
　　語文素養(yǎng)的提升是語文教學(xué)的終極追求，從教材的文本中挖掘出深層次的情感底蘊，不僅可以便于學(xué)生更好地理解課文，還可以豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，進(jìn)而樹立這種認(rèn)識。當(dāng)然，這更是豐富教材的有效手段。
　　四、指導(dǎo)“借文學(xué)文”，運用教材
　　“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……?！本C觀現(xiàn)階段的語文教學(xué)和作文教學(xué)，經(jīng)常存在著缺乏聯(lián)系、彼此脫節(jié)的現(xiàn)象。教師要善于借助課文中的經(jīng)典片段，從寫法的層面去分析，引導(dǎo)學(xué)生借助教材來學(xué)習(xí)寫作，達(dá)到課文學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)的“雙豐收”。
　　例如《牛郎織女》教學(xué)片段：
　　師：大家仔細(xì)閱讀一下“牛郎照看那頭老牛很周到”這一段，誰能說說這一段的結(jié)構(gòu)？
　　生：這一段是并列式結(jié)構(gòu)，前一部分作者圍繞“牛郎照看那頭老牛很周到”中的“周到”來寫的，后一部分是圍繞“老牛跟他也很親密”來寫的。
　　師：非常正確！為了突出“周到”，作者分別寫了牛郎挑好草地、喝干凈水；為了突出“親密”，作者分別寫了“用溫和的眼光看，伸舌頭舔手”。這一段的結(jié)構(gòu)是并列基礎(chǔ)上的總分。大家在圍繞一個主題寫句子的時候，可以仿照這一段來寫作。
　　實現(xiàn)課文教學(xué)的遷移是教學(xué)的追求，教師就是要能夠立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生從寫法上去分析課文在謀篇布局、遣詞造句上的長處，并內(nèi)化為個體的寫作技能。需要注意的是，不同的文體有著不同的寫作特點，教師需要區(qū)別對待，不能用統(tǒng)一的模式來運用教材。
　　教材是學(xué)習(xí)的載體，是師生共同成長的憑借，但教材不是教學(xué)的唯一，教師必須要用好教材而不是被教材所左右，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加高效。
　?。ㄘ?zé)編 鐘 嵐）