《語文課程標準》指出各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。 朗讀的重要性在閱讀教學(xué)中是不言而喻的，可是怎樣的朗讀才是有效的，怎樣的朗讀能讓學(xué)生入心、入情、入境？筆者來談?wù)勛约捍譁\的看法。
　　一、讀，貴在實
　　1.學(xué)生實讀之基礎(chǔ)——盼教師踏踏實實地讀
　　“工欲善其事，必先利其器?！碧丶壗處熡谟勒J為：“鉆研教材是隱形備課最重要的環(huán)節(jié)。朗讀恰是鉆研教材最基本也是最重要的一步?！泵拷绦抡n文之前，于老師總要把課文讀五遍以上，讀熟，讀透，讀活。特級教師尚且如此，我們普通教師更應(yīng)該踏踏實實研讀每篇課文，“以讀為本”。只有教師讀得入木三分，把握了教材的內(nèi)涵，變“教教材”為“用教材教”，才能在教學(xué)中游刃有余，學(xué)生亦才能入情入境。因此，“師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂”。（于永正）。
　　2.學(xué)生實讀之根本——讓學(xué)生扎扎實實地讀
　　朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中不容忽視的基本功，在課堂上，教師要充分保證學(xué)生的朗讀時間，根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點采用不同的朗讀方式、不同的朗讀策略。尤其是初讀課文，要讓全班學(xué)生讀完整，讀準確，讀扎實，切不可匆匆而過，草草收兵。否則，學(xué)生一知半解，對后面深入文本的學(xué)習造成很大的困難，也會使學(xué)生養(yǎng)成不良的朗讀習慣。在之后的“精讀”、“品讀”部分更應(yīng)該給他們充足的時間，讓他們練讀嘗試，朗讀體驗，誦讀品味，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。
　　3.學(xué)生實讀之延伸——師生共踏經(jīng)典誦讀之旅
　　小學(xué)生正處于人生記憶的黃金時期，誦讀經(jīng)典，對于健全兒童的人格、道德、智慧，發(fā)揚中國文化，構(gòu)建人文和諧社會有著不可小覷的作用。在誦讀的經(jīng)典中，既有學(xué)生易于掌握的古詩詞，又有難懂的《論語》《中庸》……師生共同誦讀經(jīng)典是讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，接觸經(jīng)典，誦讀經(jīng)典，品味經(jīng)典……理解不是最重要的，積累才是最關(guān)鍵的。誦讀經(jīng)典是語文教學(xué)的延伸，應(yīng)重視并落實，因為其意義遠不止讓學(xué)生“讀進去”。
　　二、讀，貴得法
　　1．催化劑：范讀引領(lǐng)，催開學(xué)生個性的花蕾
　　教師范讀在閱讀教學(xué)中，起著舉足輕重的作用，模仿力較強的小學(xué)生，最喜歡模仿的就是自己的老師。教學(xué)中，當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)。范讀只是拋磚引玉，意在激發(fā)學(xué)生的朗讀渴望，并不是讓學(xué)生純粹地模仿，因為“仁者見仁智者見智”，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。教師要尊重學(xué)生特有的感受和體驗，在尊重個性的基礎(chǔ)上進行范讀，讓學(xué)生在驚訝、感動、享受、熏陶多種情緒中領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，培養(yǎng)語感，激發(fā)個性。
　　2.導(dǎo)航燈：評價護航，指明學(xué)生前進的方向
　　真正有效的朗讀離不開及時、準確的評價。很多一線的青年教師都感慨，指導(dǎo)朗讀不易，評價朗讀更難。如何讓朗讀評價最大限度地發(fā)揮評價效能，促進整個訓(xùn)練向縱深發(fā)展呢？筆者認為，要遵循以下原則：注重鼓勵；結(jié)合文本；運用情景；適度拓展；關(guān)注學(xué)生。
　　下面以于永正老師執(zhí)教的《翠鳥》為例：
　　△“讀得非常好！你把翠鳥的特點讀出來了，可以看出你非常喜歡翠鳥。還有比他讀得更好的嗎？”
　　△“聽你讀第一句，就讓我驚呆了，看來，我差點上了你的當。你對翠鳥的感情多豐富！”（鼓勵那個不自信的學(xué)生）
　　△“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”
　　△“注意，這時靜極了，讀到‘小魚’，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地?！?、‘一動不動’，看應(yīng)如何讀出變化。”
　　△“我聽你不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽于老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù)?！?br/>　　我們看到，于老師的評價具有賞識性、準確性、層次性、多元性，同時又不乏幽默感，整個朗讀的指導(dǎo)行云流水，幫助學(xué)生“撥云見日”。
　　3.導(dǎo)火索：細節(jié)聚焦，點燃學(xué)生感悟的潛能
　　細節(jié)描寫是最生動、最有表現(xiàn)力的手法，看似可有可無的閑筆，卻將人物之真善美、假惡丑緩緩道出?！耙黄恼?，恰到好處地運用細節(jié)描寫，能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用”。
　　于永正老師在教學(xué)《秋天的懷念》時，為了讓學(xué)生體會史鐵生母親對兒子的愛，帶領(lǐng)學(xué)生聚焦細節(jié)，解讀細節(jié)，先后關(guān)注了“躲”、“擋”、“？”、“笑”……從而讓學(xué)生理解了母愛不僅僅是理解、呵護、寬容、牽掛，還有很多很多。此時，學(xué)生的朗讀完全融進了情感，無需教師任何指導(dǎo)，學(xué)生也能將情感讀進靈魂更深處。
　　4.磁化場：移情體驗，豐富學(xué)生情感的世界
　　移情是人們在察覺他人情緒反應(yīng)時自己也體驗到與之相同的情緒。移情能力對于豐富學(xué)生的情感體驗，深化、升華學(xué)生的情感，提高學(xué)生情感調(diào)控能力具有重要的作用。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的移情能力既是教育的重要目標，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會陶冶情感的重要方法。
　　竇桂梅老師在教學(xué)《游園不值》一課時，向?qū)W生提出了“如果你是詩人，你會怎樣走過蒼苔？”“你會怎樣叩柴扉？叩多久？”“你會對紅杏說些什么？”“你會對園主人說些什么？”等一系列問題，讓學(xué)生通過行為表演、角色對話、場景欣賞、音樂誦讀等多種參與方式，把學(xué)生的思緒、情感乃至行為都融于詩人所處的情境中，進而更能真切地感受人的所思所想所感，更深刻地體會和領(lǐng)悟詩詞的思想和意境。在整個教學(xué)活動中，朗讀行為始終貫穿在移情體驗的磁化場中，學(xué)生不斷地建構(gòu)，不斷地生成，最終內(nèi)化。
　　閱讀教學(xué)呼喚有效的朗讀，愿我們的學(xué)生讀得入心、入情、入境。
　　（責編 鐘 嵐）