當(dāng)前的語文教學(xué)中，不少教師已經(jīng)糾正了簡單提問的教學(xué)弊病，而能在關(guān)鍵處抓住契機(jī)進(jìn)行適時追問，使語文學(xué)習(xí)呈出理性交鋒，智慧啟迪，碰撞心靈，交融情感的好現(xiàn)象。但也還有相當(dāng)一部分教師仍然問不得法。即使追問，也是漫無目標(biāo)，蜻蜓點(diǎn)水，有的甚至是畫蛇添足，造成不必要的時間損耗。就語文教學(xué)追問的特性而言，它是層次較高的思維對話，是啟迪激發(fā)學(xué)生情智有效“再創(chuàng)造”的階梯，可以多維度多層次展開。細(xì)品追問和語文教學(xué)的融合點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)只要恰當(dāng)把握好以下“三問”就可以把師生智慧推向深處，使語文教學(xué)走向精彩。
　　一、于簡單膚淺處追問，把思維引向深刻
　　語文課堂上，思維含量太低的提問俯拾皆是，在學(xué)生答出一聲聲“好、是、對”等字符時，從表象上看，教師所提的問題似乎已經(jīng)得到了解決，實(shí)際上學(xué)生的思維能力沒有得到任何實(shí)際性的提升，還有許多可待開拓的時空。所以，面對這一聲聲稚嫩的回答時，語文教師的心靈要沉靜下來，耳朵要敏銳起來，智慧要開動起來，要趁熱打鐵，再追一問或幾問，輕巧地將學(xué)生的思維引向遼遠(yuǎn)，有力地鍛煉他以思維為核心的各項(xiàng)能力。
　　【案例】支玉恒《桂林山水》教學(xué)片段
　　師：你們覺得這段課文寫得好嗎？生齊說好。
　　師：我覺得不好，我覺得有多余的句子，既然寫桂林的水就直接寫得了，還拉拉扯扯寫“波瀾壯闊的大?！焙汀八饺珈o的西湖”干什么？你們說呢？
　　生：大海是非常浩瀚的，西湖也是美麗的，他是說桂林的山水比它們都要好。
　　師：你是說桂林的山水比大海、比西湖要好？杭州的西湖如果不好，為什么說“上有天堂下有蘇杭”？
　　生：是漓江的水特別美，寫大海和西湖是襯托出漓江的水非常秀麗。
　　師：好像還不是。大海有大海的美，西湖有西湖的美，那漓江呢？
　　生：漓江的水有漓江自己的美，這是它的與眾不同之處。
　　師：對了，漓江、西湖、大海，各有各的美。此處一比，是為了突出漓江的特點(diǎn)呀。
　　這，就是追問的魅力。它告訴我們，當(dāng)學(xué)生的思維“終止”或浮于表面時，不能簡單告訴答案，而要把探究的過程作為一個方法來教，追問要充滿智慧與情性，能搭設(shè)思維跳板，讓學(xué)生愉悅地進(jìn)行思維活動，從而實(shí)現(xiàn)知識的動態(tài)生成。
　　二、于錯誤不明處追問，使理解走向精準(zhǔn)
　　語文學(xué)習(xí)的情趣來自于對一篇篇神采飛揚(yáng)、寓意深刻的文本的研讀。但小學(xué)生受知識經(jīng)驗(yàn)及年齡的影響，對文本的理解出現(xiàn)錯誤與偏差是教學(xué)中屢見不鮮的現(xiàn)象，而這錯誤恰恰是他們認(rèn)知水平的直接體現(xiàn)，是一種鮮活的教學(xué)資源，是一個值得教師去把握的良機(jī)。
　　【案例】我執(zhí)教《負(fù)荊請罪》教學(xué)片斷
　　師：學(xué)到這兒，大家如何看待廉頗的負(fù)荊請罪？
　　生：我喜歡廉頗這種知錯就改的行為。但是題目中的“罪”字用得不恰當(dāng)，廉頗只是說了些難聽話，哪有罪呢？應(yīng)該改為“負(fù)荊請過”或“負(fù)荊請錯”較好。
　　師：就你這個問題，讓我們的思想穿越時空一次。大家想想，他倆若長期鬧不不和，將會出現(xiàn)什么樣的局面呢？
　　生：若二人長期鬧下云，必然會影響到團(tuán)結(jié)，人心渙散定會削弱趙國國力，那時，秦國乘機(jī)來攻，后果不堪設(shè)想??！
　　生：國破家亡之時，你能說這與廉頗門不和無關(guān)嗎？到那時，廉頗必然成為亡家敗國的千古“罪人”！閉門思過的廉頗一定想到了這個可怕的后果，才痛下決心做出了千古稱頌的“負(fù)荊請罪”之事！這個“罪”字用得好，不光講古，也在警示后人！
　　知疑善思，就會“拓己之獨(dú)見，察人之所未窺”。上面教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)從“被追問”走向“主動追問”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們質(zhì)疑成功說明：語文教學(xué)絕對不能簡單地告訴學(xué)生答案，滿足讓學(xué)生能判斷認(rèn)識的對錯，而是要通過師生間的有效互問，撥正思維方向，讓學(xué)生從錯中探究，從錯中求知，直到理解變得更加準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。
　　三、于文本精華處追問，讓解讀彰顯智慧
　　文本語言，用手摸，無知無覺，沒啥奇異之處；用心摸，用情碰，才能解出個中滋味。在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動全身”的切入點(diǎn)，如一詞、一句或一段。如果將“感悟文本”看做是一場攻堅(jiān)戰(zhàn)的話，那么對這些切入點(diǎn)進(jìn)行追問就是直擊文本的“心臟”了。
　　【案例】我執(zhí)教《老人與海鷗》教學(xué)片斷：
　　師：你從這個片斷中體會到老人與一般人喂海鷗有哪些不同？
　　生：老人像一位指揮家，海鷗像表演的人們，跟隨老人的節(jié)奏。
　　生：這情景多有意思呀，起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。
　　師：在這樂譜里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？生暢所欲言，略。
　　師：如果說老人和海鷗在演奏樂曲，你覺得這時什么主題的旋律？
　　（生答愛之歌、歡樂頌、親情曲等）
　　師：是啊，人世間最動人的莫過于情，最感人的莫過于愛。它不因我們并非同類而有所隔閡??！
　　“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”。如果教師在文本的精華處能用心追問，就一定會開啟學(xué)生的情智，提升閱讀教學(xué)的品位，演繹出語文教學(xué)的精彩！
　　總之，實(shí)施有效追問，是每位教師在備課和教學(xué)中都要加以考慮的問題，是大家絕對不可漠視和缺失的一項(xiàng)基本技能。
　?。ㄘ?zé)編 夏 天）