新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?！蓖ㄟ^(guò)教材的學(xué)習(xí)，通過(guò)課外的閱讀，通過(guò)社會(huì)的實(shí)踐都是獲得語(yǔ)言感知的重要途徑，而在課堂教學(xué)中通過(guò)教師的表達(dá)，學(xué)生可以直接感受語(yǔ)言的博大精深，直接體會(huì)語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用，直接接受美的熏陶。
　　一、直抒胸臆，讓師生之間的感情產(chǎn)生共鳴
　　教師上課，就是在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。很多時(shí)候，教師總是向?qū)W生提出一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，只能單向地聽到學(xué)生的思考結(jié)果，而看不到教師的思維火花，更看不到師生間的智慧碰撞。教師應(yīng)及時(shí)地把自己的感受抒發(fā)出來(lái)，可以與學(xué)生在心靈上產(chǎn)生共鳴，更好地把自己的感情與學(xué)生的感情融為一體。
　　特級(jí)教師孫雙金老師在教學(xué)《只揀兒童多處行》的第八自然段時(shí)，講了花兒和兒童的共同特點(diǎn)之后，他情不自禁地說(shuō)：“不僅花是春天最美好的使者，人也是春天最美好的使者。如果說(shuō)花是自然界最美的使者，那么兒童就是人間最美的使者。兒童是人間最美的春光?！边@一段話不僅將花與兒童的共同點(diǎn)揭示了出來(lái)，而且把兒童的美好導(dǎo)向了極致；不但使學(xué)生感受到了花兒的美好，更讓學(xué)生感受到了兒童的美好，從而把學(xué)生的心與冰心奶奶的心緊緊地貼在一起，也更好地理解了冰心奶奶愛兒童的感情。
　　在教學(xué)中，教師往往將學(xué)生置于被引導(dǎo)者的地位，在心靈上沒有與學(xué)生保持平等，把自己的心門緊緊地關(guān)閉著，而只行使著叩擊學(xué)生的心靈之門的使命。其實(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，和學(xué)生一樣，也經(jīng)歷著與文本進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，也有著生成性的內(nèi)容，如果教師能及時(shí)地把這種生成性的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，就會(huì)與學(xué)生在心靈上形成交流，就能更好地體現(xiàn)教學(xué)始終是向著學(xué)生開放的。
　　二、催生感情，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得到升華
　　文本都在向教師和學(xué)生傳達(dá)一種信息，這種信息也包括感情。因?yàn)殚喿x是個(gè)性化的行為，加之每個(gè)人對(duì)文本的解讀是多樣化的，所以，閱讀感情對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)有強(qiáng)弱之分，有緩急之別，但對(duì)于同一個(gè)文本，對(duì)于生活閱歷相類似的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于非常熟悉學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，所產(chǎn)生的感情應(yīng)該是大同小異的；而學(xué)生對(duì)文本的解讀相對(duì)于教師而言是顯得極為緩慢的，所以，教師恰如其分的感情表達(dá)，就是催生并深化學(xué)生的感情，促使他們對(duì)文本更好地理解。
　　特級(jí)教師王崧舟老師在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，他問(wèn)學(xué)生：“你只見過(guò)周總理一夜的工作，那怎么可以斷定他每個(gè)夜晚都是這樣的呢？讓我們一起走進(jìn)周總理在生命的最后期間的工作安排吧。”當(dāng)顯示了周總理在逝世前的工作安排后，他又深情地說(shuō)：“他每個(gè)夜晚都是這樣的勞苦，現(xiàn)在你信嗎？（學(xué)生答：信）；他每個(gè)夜晚都是這樣的簡(jiǎn)樸的，現(xiàn)在你信嗎？（學(xué)生答：信）；他每天都是這樣的死而后已，現(xiàn)在你信嗎？（學(xué)生答：信）。為什么？因?yàn)樗褪沁@樣的人！”這一組排比句，是對(duì)整篇文章感情的升華，是畫龍點(diǎn)睛之筆，它層層深入，把在場(chǎng)的每個(gè)人的心都深深地震撼了。
　　教師富有激情的語(yǔ)言就如同一把柴火，在學(xué)生的心中燃起了一把熊熊烈火，讓學(xué)生完全進(jìn)入了忘我的與文本對(duì)話的境界。有這把柴火與沒有這把柴火，效果是不同的。為什么有的課堂一課到頭都是平平淡淡，缺乏高潮，其中一個(gè)原因就是教師的感情沒有表達(dá)出來(lái)，沒有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候起到推波助瀾的作用。有的教師依靠教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)將教學(xué)推向高潮，也有的教師依靠感情的傾訴將教學(xué)推向高潮，兩者誰(shuí)更有生命的活力，更能使學(xué)生受到心靈的洗禮，不言而喻，答案是后者。
　　三、情感導(dǎo)讀，讓學(xué)生真實(shí)的感情融入朗讀
　　怎么朗讀，在讀中感悟，在讀中體會(huì)作者的感情，這是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本要求。很多教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀只側(cè)重于朗讀的節(jié)奏，而沒有從感情上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。朗讀指導(dǎo)也需要教師具有美好的語(yǔ)言，這樣才能從內(nèi)心深處觸發(fā)學(xué)生的感情，讓朗讀具有更高的境界，而不是只有類似于有感情地朗讀的語(yǔ)調(diào)，而沒有真實(shí)的情感流露。
　　王崧舟老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)問(wèn)我兩句”時(shí)，他用了這樣一個(gè)層層遞進(jìn)的句式指導(dǎo)學(xué)生一邊體會(huì)周總理工作的勞苦、認(rèn)真，一邊通過(guò)朗讀把對(duì)周總理的崇敬之情朗讀出來(lái)：只聽見時(shí)鐘“嘀嗒嘀嗒”地走動(dòng)，周總理坐在寫字臺(tái)前，只見他——（學(xué)生讀上面的句子）；這時(shí)，東方發(fā)白，天將拂曉，我們的總理啊，仍然坐在寫字臺(tái)前，拿出今晚批閱的最后一份文件，只見他——（學(xué)生還是讀上面的句子）。這樣的朗讀指導(dǎo)，這樣的導(dǎo)讀語(yǔ)言，一唱三詠，使得學(xué)生的感情跌宕起伏，眼前仿佛出現(xiàn)了周總理整夜整夜地辛勤工作的鏡頭，讀一遍就有一遍的體驗(yàn)，讀一遍感情就會(huì)加深一層，每一遍的朗讀都使周總理的形象在學(xué)生的心中越來(lái)越高大，精神越來(lái)越偉大。
　　大部分教師平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，往往只是注重學(xué)生的朗讀語(yǔ)氣，沒有注意到學(xué)生朗讀的感情體現(xiàn)，盡管所提的要求都是一樣的，那就是“有感情地朗讀”。如果讓我們教王老師指導(dǎo)的這一段，我們可能會(huì)說(shuō)“讓我們帶著崇敬的感情來(lái)讀”，但是這種感情怎么才會(huì)產(chǎn)生，而且讀這句話時(shí)怎樣保持并升華這種感情，卻被我們忽視了。
　　總之，在課堂教學(xué)中，教師要能充分發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用，抓住朗讀這一語(yǔ)文教學(xué)的生命線，讓師生情感在語(yǔ)文課堂上自然流淌。
　?。ㄘ?zé)編 張亞莎）