課改雖然已經(jīng)推進(jìn)了很長時(shí)間，但是傳統(tǒng)教學(xué)的陰影始終揮之不去，教師牽著學(xué)生的鼻子走的現(xiàn)象依然存在：上課不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，完全依據(jù)自己準(zhǔn)備好的預(yù)案進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出的真實(shí)的、有價(jià)值的問題置之不理，或敷衍了事，課堂教學(xué)完全按照自己設(shè)計(jì)好的思路走，不能有任何逾越。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位沒有了，師生之間的平等對(duì)話不復(fù)存在，學(xué)生、教師、文本之間的思想碰撞和心靈交流消失了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、多樣性和獨(dú)特性難以再現(xiàn)，學(xué)生富有創(chuàng)意的思維無法閃現(xiàn)。
　　如何改變這些陳舊的、白白耗費(fèi)學(xué)生寶貴時(shí)間的學(xué)習(xí)方式呢？下面通過小案例來談?wù)劰P者的思考。
　　【案例】
　　《秦始皇兵馬俑》第3自然段有“背負(fù)箭囊”一詞，其中的“背”是讀第一聲，還是讀第四聲呢？我們一般教學(xué)這樣一個(gè)多音字也不會(huì)花多少工夫，學(xué)生有疑問，也就是指出來，告訴他這里作名詞讀第四聲比較合理。
　　這樣的教學(xué)應(yīng)付考試沒有問題了，但是這種簡單的“告訴”，讓學(xué)生學(xué)得單調(diào)無味，也不能真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此我在教學(xué)時(shí)候做了一些變動(dòng)：
　　師：大家都知道“背”有兩種讀音，那么在這里到底應(yīng)該讀什么音呢？大家能自己想辦法搞清楚嗎？（學(xué)生有的查字典，有的讀課文，有的互相討論）
　　生：我認(rèn)為讀第一聲。字典中說作名詞時(shí)候讀第四聲，做動(dòng)詞時(shí)候讀第一聲，“背負(fù)”是動(dòng)詞，所以讀第一聲。
　　生：我覺得這個(gè)句子“……身穿鎧甲，手持弓弩，背負(fù)弓囊……”中的“身、手、背”都是名詞，所以應(yīng)該讀第四聲。
　　大多數(shù)學(xué)生都非常興奮，小腦袋瓜直點(diǎn)，表示支持第二個(gè)同學(xué)的看法，這樣一個(gè)小小的難題就在學(xué)生的主動(dòng)探究中輕松地解決了。
　　由上述兩種教學(xué)方法，我們不難看到，第二種方式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)探究，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。試想如果我直接告訴學(xué)生應(yīng)該讀第四聲，只能說是我的觀點(diǎn)給了學(xué)生，肯定有些學(xué)生還是有疑慮，更重要的是，以后遇到類似的問題，他并不知道怎么去解決。而經(jīng)過學(xué)生自主探究得出結(jié)論，學(xué)生最后得到的不僅僅是“背”的讀音，更學(xué)會(huì)了正確的讀書方法。
　　有人認(rèn)為探究資源難尋，探究似乎只在科學(xué)學(xué)科中容易進(jìn)行，其實(shí)通過本案例我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，探究其實(shí)是可以貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過程之中，落實(shí)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的，是可以作為一種學(xué)習(xí)方式存在的，即使在細(xì)小的環(huán)節(jié)中，我們也可以培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而使學(xué)生終生受益。
　　【案例反思】
　　通過上文的案例我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在語文的閱讀教學(xué)中也可以進(jìn)行主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)。這樣的探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象，或文字材料的觀察、閱讀，去發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，形成解釋，KQBnLC9NCbUUlq/UdhFmeLX2tS2wZW1BlujvsnUTi3A=并對(duì)這種解釋進(jìn)行交流、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的過程。在教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)，就要注意以下幾點(diǎn)：
　　1．轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為探究性學(xué)習(xí)的主體。
　　新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這使我們有些老師上課時(shí)總是怕這怕那，誤解了新課標(biāo)的精神。其實(shí)上文案例可以看出，產(chǎn)生問題，引發(fā)爭論，進(jìn)而深入地探究，只會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)問題掌握得更扎實(shí)，課堂更有生命力。
　　其實(shí)，探究是一種天生的本能，在兒童來到學(xué)校之前，探究一直自發(fā)地開展著。教師不要去禁止，而要轉(zhuǎn)換角色，去支持、鼓勵(lì)、幫助和指導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生的伙伴、向?qū)АＵ缟衔陌咐?，教者只是引?dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究、合作交流的平臺(tái)。這樣，學(xué)生問題一個(gè)接著一個(gè)，爭論起來你不讓我，我不讓你，最終通過自己的探索與合作交流，充分展示了自己的潛能，對(duì)知識(shí)的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的希望。這一切都應(yīng)歸功于教師角色的轉(zhuǎn)變。
　　2．主動(dòng)探究、合作交流，讓知識(shí)成為兒童的主動(dòng)建構(gòu)。
　　通過親自探究獲得的知識(shí)是兒童自己主動(dòng)建構(gòu)起來的，是兒童真正理解、真正相信的，是真正屬于兒童的。兒童從家庭、社會(huì)，進(jìn)入學(xué)校，他們并非是一張白紙，他們有著自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的觀念。尤其是現(xiàn)在，兒童的環(huán)境中充滿著刺激，他們對(duì)許多問題已經(jīng)有過自己的探究，形成了或?qū)?，或錯(cuò)，或淺，或深的認(rèn)識(shí)，只有在教師的指導(dǎo)下通過進(jìn)一步的親身探索，讓他們親自發(fā)現(xiàn)自己已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間存在著差異甚至矛盾，他們才會(huì)心服口服地審視、反思、修復(fù)，并重建新的解釋、假設(shè)、概念。這種自主建構(gòu)的知識(shí)才是活的，有生命力的。上文的案例中，學(xué)生在搜集和交流中，就有了新的發(fā)現(xiàn)，看到一些生活中自己原先還不曾想到的事實(shí)，給他的心靈以震撼，從而也必定有新的認(rèn)識(shí)的生成、建構(gòu)。但如果課堂上學(xué)生沒有主動(dòng)探究、合作交流的機(jī)會(huì)，而只是教師一廂情愿地講授、灌輸，那樣得到的知識(shí)學(xué)生又能記住多久呢？又有什么價(jià)值呢？因此，授人以魚不如授人以漁。
　　現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的學(xué)習(xí)型社會(huì)。學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)，尤其是在小學(xué)階段，有不少知識(shí)我們長大后會(huì)發(fā)現(xiàn)很簡單，而且有些內(nèi)容在今后的工作、學(xué)習(xí)中根本派不上用場，那么學(xué)習(xí)它的意義是什么，又該怎樣去學(xué)習(xí)？很明顯，我們是要在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“教是為了達(dá)到不教”，因?yàn)楦嗟膶W(xué)習(xí)還在學(xué)校之后，學(xué)校之外。在學(xué)校的學(xué)習(xí)只是讓我們獲得一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一個(gè)生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。而探究是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主要途徑。
　?。ㄘ?zé)編 鐘 嵐）