教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。現(xiàn)在的語文備課不能說沒有目標(biāo)，但很多教師對如何通過語文課堂教學(xué)的具體策略達(dá)成單元目標(biāo)、年段目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)，心中非常模糊，于是在語文課堂教學(xué)目標(biāo)具體操作中存在著“不到位”、“越位”兩種錯(cuò)位現(xiàn)象：低年級忙著細(xì)細(xì)研讀教材，高年級卻總有糾正不完的錯(cuò)別字；中年級忙著篇章訓(xùn)練，高年級卻寫不順一個(gè)片段……目標(biāo)意識(shí)的錯(cuò)位，使我們的語文課堂走入了高耗低效的困境。
　　如何實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效和高效呢？
　　一、抓住結(jié)合點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)
　　語文課堂教學(xué)必須追求有效性。筆者以為語文課堂應(yīng)該讓學(xué)生習(xí)得語文知識(shí)和技能，了解學(xué)習(xí)語文的過程和方法，同時(shí)逐步建立情感態(tài)度價(jià)值觀。
　　劉紅老師執(zhí)教的《姥姥的剪紙》在理解內(nèi)容和關(guān)注表達(dá)方式的結(jié)合方面給了我們一些啟示。劉老師在揭示課題后讓學(xué)生“初讀課文、整體感知、明確目標(biāo)”——“今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)1-6自然段，重點(diǎn)感受姥姥剪紙技藝的高超，并且體會(huì)作者是怎樣把‘高超’生動(dòng)地寫出來的?！苯又?，劉老師按照“品味語言、讀懂高超、揣摩表達(dá)”的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：
　　師：默讀這部分內(nèi)容，從哪些地方感受到姥姥的技藝高超？圈畫出關(guān)鍵的詞語，用心體會(huì)。
　　生：從“無所不能”可以看出姥姥剪紙的內(nèi)容很廣泛，什么都剪，確實(shí)技藝高超。
　　師：再仔細(xì)讀讀這一句，前后聯(lián)系著讀，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生默讀）
　　生：我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)“普普通通”，“普普通通的剪刀”、“普普通通的彩紙”，卻剪出了這么多東西，“無所不能”，真是技藝高超。
　　師：同學(xué)們讀文章一定要細(xì)致，不要輕易放棄一個(gè)詞語，哪怕是看上去很不起眼的，要想想作者為什么這樣寫。看這個(gè)對比，作者用材料的簡單、工具的簡單、方法的簡單對比出姥姥“無所不能”的高超技藝，把姥姥的剪紙技藝一下子表現(xiàn)得淋漓盡致。
　　……
　　劉老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生的思維指向兩個(gè)方面：一是通過對語言內(nèi)容的體味理解文本意義、人物形象，解決了“寫了什么”的問題，二是引導(dǎo)學(xué)生品味文本怎樣運(yùn)用傳神的語言來表達(dá)內(nèi)容，解決了“怎樣寫”的問題。
　　二、抓住切入點(diǎn)，落實(shí)三維目標(biāo)
　　課堂教學(xué)的三維目標(biāo)如何準(zhǔn)確落實(shí)到位，仁者見仁，智者見智。筆者兩次觀摩薛法根老師執(zhí)教的《愛如茉莉》，對于薛老師抓住切入點(diǎn)，落實(shí)語文課堂三維目標(biāo)策略的印象非常深刻。
　　課前談話切入，薛老師在黑板上板書了“平淡無奇”、“潔白純凈”、“縷縷幽香”、“裊裊清香”、“愛如茉莉”、“彌漫詩意”六個(gè)詞。
　　指名讀、齊讀詞語之后，薛老師請學(xué)生用上一兩個(gè)詞語來描述茉莉，說一句話或者兩句話。
　　一學(xué)生描述，用了三個(gè)詞。薛老師說：“詞語在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語言。誰能說得更具體一些，更豐富一些？”
　　在學(xué)生說成功一句話后，薛老師：“能說兩句話嗎？”
　　生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香……
　　師：學(xué)課文時(shí)可以看到很多詞語，不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來。
　　許多教師從新詞檢查入手，往往停留在單純的詞語拼讀中，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的缺失。而薛老師用話題切入課堂，一是讓學(xué)生會(huì)讀文中的重點(diǎn)詞語，二是進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的目標(biāo)要求之中，設(shè)計(jì)上了無痕跡，并為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——品析課文語言、感受詞語溫度、體會(huì)茉莉情感作了較好的鋪墊。
　　薛老師寫話前讓學(xué)生談?wù)剬鄣恼J(rèn)識(shí)：
　　師：如果讓你打一個(gè)比方，你認(rèn)為愛如什么？
　?。▽W(xué)生寫，教師巡視。）
　　生：愛如玫瑰，聽別人說玫瑰是愛情的象征。
　　生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。
　　生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。
　　生：愛如空氣，無所不在，無微不至。
　　……
　　師：生活中需要愛，除了愛情，更需要同學(xué)、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。
　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生靜下心來梳理自己的思想和思考所得，把自己的感受用自己的筆表達(dá)出來，通過自己的思考和全班交流，從而真正領(lǐng)悟愛如茉莉的含義。這樣，學(xué)生不但再次進(jìn)行了語言的表達(dá)，還把文本中的語言溫度轉(zhuǎn)化為自己文字的溫度。
　　三、抓住空白點(diǎn)，夯實(shí)表達(dá)能力
　　語言文字的訓(xùn)練是小學(xué)語文課的教學(xué)任務(wù)之一。有位教師在教學(xué)《姥姥的剪紙》時(shí)，有這樣的設(shè)計(jì)：
　　師：請同學(xué)們展開想象，寫一寫姥姥數(shù)九隆冬、三伏盛夏，或是日光下、月光下練習(xí)剪“喜鵲登枝”的情景。
　　生認(rèn)真思考并進(jìn)行片段描寫。
　　生：我選擇了數(shù)九隆冬姥姥剪紙的畫面來描寫的。窗外，鵝毛般的雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空中飄落下來。姥姥從寬敞的棉衣中抽出自己的雙手，在嘴上使勁地呵了一口氣，并搓了幾下，從坑沿邊的針線筐中取出了一把已經(jīng)伴隨她半輩子的張小泉剪刀，又從我已經(jīng)不用的草稿紙上撕下了一張白紙，凝神地望了望窗外，用手比劃了幾下，拿起剪刀刷刷幾下，一幅漂亮的圖畫出現(xiàn)在我的眼前：雪白的大地上有一座小屋，屋外的空地上，一只活潑的小兔子在拔蘿卜，身旁一頭可愛的老牛扇著尾巴，幫小兔抖落身上的雪花……
　　師：是呀。熟能生巧，總剪，手才會(huì)——有準(zhǔn)頭；姥姥的手才會(huì)像她的——眼睛，好使的剪刀才會(huì)像——姥姥兩根延長的手指，那剪刀才能“行”在紙上，姥姥才真——“神”了。
　　語文閱讀，能把感受用語言或文字表達(dá)出來，這是一種閱讀的本領(lǐng)。如果能夠在閱讀時(shí)，憑借文本的語言，利用空白點(diǎn)，展開合理的想象，讓平面的人物形象立體化，讓抽象的語言文字形象化，這是我們語文教學(xué)目標(biāo)的追求。
　?。ㄘ?zé)編 鐘 嵐）