學(xué)生是一個(gè)個(gè)主觀能動(dòng)的個(gè)體，“自主、合作、探究”是新課程大力提倡的學(xué)習(xí)方式。因此，在語文學(xué)習(xí)中，我們要根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合語文學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)與魅力，引領(lǐng)學(xué)生從自主合作走向自主探究，從知識領(lǐng)域走向情感世界，通過巧妙的啟發(fā)誘導(dǎo)，給學(xué)生營造積極主動(dòng)探究的空間。
　　一、創(chuàng)造情景——初步參與
　　良好的開端是成功的一半，語文教學(xué)亦如此。如果上課一開始便重視激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性，就會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，認(rèn)知的開始，我們要努力創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的感官，把學(xué)生帶入到情景中，使學(xué)生初步參與教學(xué)。
　　如教學(xué)《霧凇》一課，由于多數(shù)學(xué)生沒有去過松花江畔，更沒見過那些奇特壯美的霧凇，如果僅憑文字描寫，學(xué)生很難想象，很難理解。為了激發(fā)學(xué)生的參與積極性，上課開始，我就通過多媒體向?qū)W生展示了三九嚴(yán)寒時(shí)松花江畔那千姿百態(tài)的霧凇景象，伴隨著動(dòng)人的音樂與深情的朗誦，課文中所描寫的景物在學(xué)生的腦海中逐漸形象化、立體化。學(xué)生瞪大眼睛，緊盯著屏幕，不時(shí)發(fā)出聲聲驚嘆?？赐暧跋褓Y料，學(xué)生有的說：“這潔白晶瑩的霧凇多美??！”有的說：“東北的霧凇，真是太神奇了，真不愧為東北一絕??！”可見，學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化。此時(shí)，他們已進(jìn)入情境，初步參與了對霧凇奧妙的探索，對東北霧凇奧秘的興致也會(huì)隨之倍增，他們將帶著熱烈的情緒，積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
　　二、引導(dǎo)自學(xué)——獨(dú)立參與
　　認(rèn)知的開始，激起了學(xué)生的參與積極性，可很好地進(jìn)行知識的遷移利用。學(xué)生進(jìn)入對課文的系統(tǒng)認(rèn)知后，教師還應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)自學(xué)，使其獨(dú)立參與學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握知識、發(fā)展能力，并促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的目的。這一階段，是學(xué)生的自主探索過程。學(xué)生結(jié)合自己的“已知”、“舊知”，來獲得“未知”和 “新知”。因此，這一階段應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用。首先，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生已有的知識、技能，確定合適的目標(biāo)，然后讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)明確的目標(biāo)自由讀，自由說，邊讀邊圈畫，找出疑難，給學(xué)生留有充足的時(shí)間自學(xué)。教師巡視指導(dǎo)，注意提醒學(xué)生避免自讀的盲目性，注意個(gè)別指導(dǎo)，把握住因材施教的好機(jī)會(huì)。如教學(xué)《夾竹桃》時(shí)，在導(dǎo)入新課后，我直接進(jìn)入文章重點(diǎn)段第四自然段的學(xué)習(xí)，確立了以下目標(biāo)引導(dǎo)自學(xué)： 1．提到“韌性”，你想到了哪些詞語？ 2．夾竹桃又具有怎樣的韌性呢？ 3．畫出你認(rèn)為夾竹桃有韌性的詞和句，寫下自己的體會(huì)。4．既然夾竹桃是季先生心中認(rèn)為最值得留戀、最值得回憶的花，那他為什么還要在第三自然段寫那么多別的花呢？
　　目標(biāo)確立后，學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，通過讀、畫、說、想，獨(dú)立參與學(xué)習(xí)RtxihuEurb/J4xQhGqHFn7EYcT1cjURRqwZKdSkuNWM=，認(rèn)知得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)，學(xué)生對夾竹桃的內(nèi)在品質(zhì)初步體會(huì)，分析、理解能力得以發(fā)展。當(dāng)然，并不是所有學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就需要教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，還可通過小組討論解決。
　　三、組織交往——合作參與
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總會(huì)遇到各種各樣的困難，而學(xué)生的智力發(fā)展水平會(huì)有一定的差異，這是一個(gè)不可回避的事實(shí)。但學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是孤立的，學(xué)校是個(gè)大集體，要讓學(xué)生在集體中感受到彼此合作交流的快樂，在合作中取長補(bǔ)短，在合作中閃耀出自己的智慧火花。作為教學(xué)的組織者，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的合作交流的氛圍與環(huán)境，提高學(xué)生自主探究的積極性。如《海洋——21世紀(jì)的希望》一文中4~8節(jié)是講述人類開發(fā)、利用海洋資源方面的內(nèi)容，要點(diǎn)較多，大部分學(xué)生不能夠全面歸納出來，我于是先讓學(xué)生讀書思考，然后4人小組合作交流。在合作交流的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生掌握了人類開發(fā)、利用海洋資源的要點(diǎn)。
　　有效的討論變一問一答為全體學(xué)生自由參與，在語言交際中，理解由片面變成全面，使訓(xùn)練落實(shí)，學(xué)生能力得以提高，學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展。這一階段，教師要教會(huì)學(xué)生如何對重點(diǎn)問題進(jìn)行集中突破，對疑難問題商討解決；要求每個(gè)成員都要發(fā)表思考意見，尋求共同認(rèn)為的最佳答案；鼓勵(lì)成員提出創(chuàng)造性的看法，展開爭議；檢查抽背，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。這樣，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮小組互補(bǔ)效應(yīng)，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，提高整體學(xué)習(xí)效率。
　　四、精講解疑——深入?yún)⑴c
　　學(xué)生積極主動(dòng)的探究離不開教師的積極引導(dǎo)。教師在學(xué)生感到疑難處，在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差之時(shí)，如能精講解疑，會(huì)起到“逢山開路，遇水搭橋”的作用，在不知不覺之中把學(xué)生引向課文深處，使學(xué)生對文章的理解更透徹，對知識的掌握更牢固。
　　如教學(xué)《夾竹桃》一文，在分析了夾竹桃特征之后，教師發(fā)問：“夾竹桃這樣有韌性，又是如此的能引起作者的幻想，所以作者愛上了夾竹桃。作者寫這篇文章，僅僅是為了呈現(xiàn)對夾竹桃的喜愛之情嗎？看看他的經(jīng)歷或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?！贝藭r(shí)學(xué)生就會(huì)把夾竹桃的品質(zhì)與季羨林在各個(gè)時(shí)期的艱難經(jīng)歷聯(lián)系在一起：季羨林先生，他像夾竹桃一樣具有頑強(qiáng)的生命力，具有韌性，不管生活如何變化，認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)就始終如一，無一日不奮進(jìn)。進(jìn)而讓學(xué)生知道，作者寫物其實(shí)是在寫自己的內(nèi)心情懷，讓學(xué)生明白這就是一種借物詠懷、托物言志的寫法，加深了學(xué)生對課文主旨的理解。
　　綜上所述，在語文教學(xué)中，要想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主體參與的氛圍，構(gòu)建主體參與的模式，從而使兒童成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生自發(fā)地、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在自學(xué)、討論探究的基礎(chǔ)上掌握知識，發(fā)展能力。
　?。ㄘ?zé)編 鐘 嵐）