小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是一種較為理想的實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主合作、專題探究來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)語(yǔ)文創(chuàng)新能力。在此過(guò)程中，我們要特別關(guān)注教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的價(jià)值。
　　
　　教師——探究性學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)
　　1.把情感融入課堂。教師應(yīng)以飽滿、高昂的激情和愉悅的心境上好每一堂課，用自己的激情投入去激勵(lì)學(xué)生的情感，用精煉的、智慧的、富有感染力的語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生的情感。教師的微笑能帶給學(xué)生無(wú)以言表的輕松和愉快，教師一個(gè)淡淡的笑容、一個(gè)會(huì)意的眼神、一個(gè)寵愛的動(dòng)作都能表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和期待，讓學(xué)生在愉悅的心境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感到自己是被重視的、被關(guān)注的，從而縮短與教師的心理距離，營(yíng)造樂(lè)于探究的氛圍。只有教師的傾情付出、全心投入，學(xué)生才能感同身受，漸入佳境。
　　2.把民主滲透課堂。教師在教學(xué)中要允許學(xué)生發(fā)表各自不同的想法，包括與教師所預(yù)設(shè)的有不完全相同的意見，做到不輕易否定，把思維的空間留給學(xué)生，把說(shuō)話的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究。如我在請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)狐貍和烏鴉有什么想法時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為狐貍很狡猾，此時(shí)，也有同學(xué)認(rèn)為狐貍很聰明，自己沒有吃的就想出這么個(gè)好辦法填飽了肚子。我在學(xué)生爭(zhēng)論不休的情況下，引導(dǎo)學(xué)生各自說(shuō)說(shuō)理由，自己也以同伴的角色一起參與討論，幫助學(xué)生辨別“聰明”與“狡猾”的區(qū)別，這一充滿平等、民主氣氛的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真切地感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、交流的快樂(lè)，滿足了他們的探究欲。
　　3.把意趣引進(jìn)課堂。在教學(xué)中教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，采用具體、形象的方法和現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。例如，在執(zhí)教《西湖》一課時(shí)，我沒有直接板書課題，而是以生動(dòng)的畫面、優(yōu)美的音樂(lè)，把學(xué)生帶入西湖碧波蕩漾、綠蔭掩映的人間仙境之中，學(xué)生仿佛身臨其境之時(shí)，不免產(chǎn)生疑問(wèn)：多么美麗的景色啊，這是什么地方呢？這時(shí)再揭示課題，學(xué)生心中便自然而然地冒出一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)：西湖有哪些動(dòng)人的景致？課文是怎么描寫的呢？……“學(xué)貴有疑”，課伊始，學(xué)生就滋生了探究欲、學(xué)習(xí)趣。
　　4.探究?jī)?nèi)容的開發(fā)。由于學(xué)生的個(gè)體差異以及閱讀水平的限制等諸多因素，學(xué)生自發(fā)探究的內(nèi)容有的粗略膚淺，流于形式；有的天馬行空，脫離文本。因此，教師就要作及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。課前要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，可從“課文的題目、課文的作者、文章的重點(diǎn)詞句、課文的疑難處、文章的寫作特色、課文的留白處”等方面發(fā)現(xiàn)教材中值得學(xué)生探究的內(nèi)容。一位教師在執(zhí)教《找駱駝》一文時(shí)，先是引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，待學(xué)生自學(xué)尋找答案后又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生生疑：商人是個(gè)怎樣的人？老人是個(gè)怎樣的人？學(xué)生細(xì)讀后進(jìn)行了交流，教師看到學(xué)生的認(rèn)識(shí)還停留在表面，于是再次發(fā)問(wèn)：你們對(duì)同學(xué)們的說(shuō)法有什么補(bǔ)充，或者又有什么新的疑問(wèn)？爭(zhēng)論中，不少學(xué)生又被激起了疑問(wèn)：為什么商人一開始很客氣，后來(lái)有點(diǎn)惱火了？老人為什么對(duì)商人丟失的駱駝知道得那么詳細(xì)？……在學(xué)生滿心疑惑之時(shí)，教師又一次引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從文中探究出答案。
　　5.探究過(guò)程的引導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探究的活動(dòng)中，教師要以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與進(jìn)去，傾聽他們的想法，洞察他們這些想法的由來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差，判斷理解上的深度，以及了解學(xué)生需要補(bǔ)充的背景知識(shí)，從而決定何時(shí)介入討論，以何種方式介入，應(yīng)該介入多少，讓學(xué)生在探究中真正有所收獲。如在教學(xué)古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，我先讓學(xué)生初讀感知后，不是先解釋詩(shī)句的含義，而是問(wèn)道：哪些同學(xué)欣賞或了解荷花？看似不經(jīng)意的一問(wèn)，鏈接了學(xué)生的記憶，勾連出了大量的閱歷和體驗(yàn)，豐滿的荷花世界呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，楊萬(wàn)里的荷花在天地間悄然洞開。然后又讓學(xué)生欣賞朱自清的散文《荷塘月色》，適時(shí)地補(bǔ)充了情景畫面，詩(shī)歌所描繪的意境油然而生，呼之欲出。
　　6.探究思路的拓展。課文內(nèi)容表達(dá)的多樣性、思想情感的豐富性，決定了學(xué)生的理解、表達(dá)的不盡相同。教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不人云亦云；鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見；鼓勵(lì)學(xué)生交流合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。一要引導(dǎo)學(xué)生“一題多解”。即引導(dǎo)學(xué)生從不同的思路、不同的角度、用不同的方法去探求問(wèn)題的答案。在品析詞句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去體會(huì)好詞佳句在表達(dá)上的精妙之處。如我教學(xué)《“番茄太陽(yáng)”》時(shí)，讓學(xué)生品析“紅紅的番茄太陽(yáng)一直掛在我的心中，溫暖著我的心”一句，提問(wèn)：“番茄太陽(yáng)”指什么？引導(dǎo)學(xué)生從明明天真燦爛的笑臉，從她愿意舍棄自己的腿幫助衛(wèi)宣利阿姨等去感受明明的堅(jiān)強(qiáng)與善良，去領(lǐng)悟“番茄太陽(yáng)”的別樣含義。二要引導(dǎo)學(xué)生“一題多求”。即引導(dǎo)學(xué)生從同一問(wèn)題情境或目標(biāo)出發(fā)，沿不同方向、路線去思考，去探究，打破固有的思維定式，最終得出不同的結(jié)論或解決問(wèn)題的不同辦法。有位教師在執(zhí)教《“你必須把這條魚放掉！”》一課時(shí)，以理解“斬釘截鐵”為突破口，在學(xué)生理解詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生思考：父親為什么這樣說(shuō)？他會(huì)有哪些想法？湯姆又是怎樣想的呢？請(qǐng)從不同的方面去思考，從文中去探究。通過(guò)逐層、多維度的剖析，學(xué)生清晰地感受到了父親的好品質(zhì)。
　　學(xué)生——探究性學(xué)習(xí)中的主體
　　1.關(guān)注全體。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要面向全體學(xué)生，并能關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，可以通過(guò)“探究?jī)?nèi)容的由淺入深”、“探究目標(biāo)的逐層遞進(jìn)”、“探究方法的個(gè)別指導(dǎo)”等方式讓每一個(gè)學(xué)生都擁有探究學(xué)習(xí)的可能和機(jī)會(huì)。對(duì)于那些在班級(jí)或?qū)W習(xí)小組中很少發(fā)言（不愿發(fā)言或不會(huì)發(fā)言）的學(xué)生，要給予他們特別的關(guān)愛和熱情的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心、有決心參與到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在小組合作開展探究活動(dòng)時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，防止一部分優(yōu)秀學(xué)生“獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷”，霸占探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的角色分配，提高探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與面、參與度，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。
　　2.尊重個(gè)性?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！痹谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)人的知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)閱歷不同，對(duì)文章的理解也不盡相同，可能會(huì)產(chǎn)生不同的感受和體驗(yàn)。教師在教學(xué)中要珍視學(xué)生通過(guò)積極投身探究活動(dòng)之后所獲得的感受和體驗(yàn)。如有位教師教學(xué)《九色鹿》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在“評(píng)價(jià)文中的人物”時(shí)，學(xué)生各抒己見，思維火花不斷碰撞，認(rèn)識(shí)也變得深刻了。教師則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，在積極的自主實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。
　　3.自主選擇?！白杂蛇x擇是發(fā)展創(chuàng)造性思維的捷徑”。在學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要給學(xué)生選擇的權(quán)利，讓學(xué)生對(duì)于“學(xué)什么和怎么學(xué)”享有自主權(quán)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)活動(dòng)多元化、自主化。例如，有位教師在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明，由學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜歡的一種兵馬俑的文中句子精讀感悟。結(jié)果，學(xué)生在探討和交流時(shí)，思維更活躍，感知更敏銳，想象更豐富，學(xué)生在知識(shí)上、認(rèn)識(shí)上、情感上都得到了滿足。在探究性分層作業(yè)中，也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)幾組不同層次的練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣靈活選擇題目來(lái)完成，這樣不僅照顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，也激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。鼓勵(lì)自主探究，倡導(dǎo)多元解讀，尊重獨(dú)特感悟，這給了學(xué)生理解、感悟、想象的空間，學(xué)生在一次次的自主性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，探究的興趣更濃了，學(xué)習(xí)的效率也提高了。
　　4.保證時(shí)間。課堂是學(xué)生自主發(fā)展的天地，教師要把課堂還給學(xué)生。在課前要作充分的準(zhǔn)備，正確地處理教材，準(zhǔn)確地把握好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后從容地走進(jìn)課堂；課堂上盡量減少教師講的時(shí)間，做到學(xué)生自己獨(dú)立閱讀就能理解的不講，學(xué)生通過(guò)自己思考品悟能讀懂的不講，學(xué)生能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決的不講，教師要把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己去讀讀、想想、畫畫、說(shuō)說(shuō)、議議、評(píng)評(píng)、寫寫……在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)刈骶?dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)。與此同時(shí)，還可通過(guò)有效使用教學(xué)媒體把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，減少學(xué)生無(wú)效探究的時(shí)間，豐富學(xué)生課堂上探究活動(dòng)的組織形式，增加“個(gè)體學(xué)習(xí)、同桌互助、小組研討、大組交流、學(xué)生執(zhí)教、情景再現(xiàn)”等方式，釋放每個(gè)學(xué)生的精神活力，使他們都有時(shí)間和機(jī)會(huì)思考、探究和交流。
　　課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，找準(zhǔn)師生共鳴的切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生深層次的思維活動(dòng)、情感活動(dòng)，是成功實(shí)施語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
　?。ㄘ?zé)編 鐘 嵐）