為了使文章內(nèi)容銜接緊湊，結(jié)構(gòu)嚴謹，一篇文章中，前面寫到的，中間或結(jié)尾要有交代；后面提到的，前面要有所鋪墊，這種安排設(shè)計叫做“呼應(yīng)”。呼應(yīng)的設(shè)置，既是文章情節(jié)的需要，也反映了作家精妙的構(gòu)思。它是一種寫法，又是一種結(jié)構(gòu)，運用得當能使文章的主題更加突出、深化。語文課程標準也指出：“在語文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力?！蔽覀冊诮虒W(xué)中，如果能抓好呼應(yīng)，設(shè)計嚴謹?shù)慕虒W(xué)過程，不但能有言簡意賅、以一當十之效果，還能逐步培養(yǎng)起學(xué)生的探究意識，在語言文字中感悟文本魅力，提高課堂教學(xué)的實效。
　　下面筆者就著重從三種呼應(yīng)法：首尾呼應(yīng)、前后照應(yīng)、文題照應(yīng)來談?wù)劇昂魬?yīng)”在有效課堂教學(xué)中的獨特作用。
　　一、由首尾呼應(yīng)，引領(lǐng)學(xué)生探究生成
　　案例：《春光染綠我們雙腳》是一首輕快而又充滿激情的詩歌，它主要是通過描繪植樹活動給荒山帶來的巨變，激發(fā)學(xué)生植樹造林、保護環(huán)境的志趣。我在教學(xué)設(shè)計中，就緊緊抓住了文章首尾出現(xiàn)的兩個詞語引導(dǎo)學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)。“荒山野嶺”出現(xiàn)在課文的開頭，學(xué)生通過想象說話的方式，描摹出一派不堪入目的荒涼景象。我在總結(jié)說話的時候話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找找：經(jīng)過少先隊員的努力，環(huán)境最后又變得怎樣了呢？學(xué)生在合作討論中，找出了結(jié)尾處的“青山碧嶺”。在理解兩詞之后，學(xué)生感受到詩人這一首尾呼應(yīng)用得非常巧妙，他把植樹造林的前后的不同全融進了文章里面。教學(xué)中，我順勢抓住這一呼應(yīng)，引起了學(xué)生讀詩的興趣，探究了前后變化的原因，理解了詩歌的主旨，了解了“春光染綠我們雙腳”的真正內(nèi)涵所在。
　　反思：文章開頭和結(jié)尾，雖形式上位居文章之兩端，相距遙遠，但在實質(zhì)上，都是文章中的有機組成部分，“首尾呼應(yīng)”就讓結(jié)尾與開頭達到了統(tǒng)一。例子中，我們不難發(fā)現(xiàn)，結(jié)尾呼應(yīng)開頭不是簡單的重復(fù)，開頭重在引出下文，而結(jié)尾更注重升華主題。這樣的呼應(yīng)使文章前后的內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，也使結(jié)構(gòu)更緊湊，中心表達更鮮明。抓住這樣關(guān)鍵的首尾兩處，在對比與升華中讓學(xué)生更易體察到正文所要揭示內(nèi)容的重要性。于是，對個中緣由的探究便自然而然地在課堂中生成。語文課程標準指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭n堂中學(xué)生如能主動地參與對文本的研讀，那么在自主探究的過程中，學(xué)生的思維能力就會得到進一步的鍛煉，解決問題的能力就有了逐步發(fā)展，同時，與同學(xué)進行合作與交流的能力也在得到強化。這堂課中，把首尾呼應(yīng)引入之后，學(xué)生課堂上把主要時間都用在了尋找發(fā)生變化的原因之上，在討論、交流、品讀、感悟語言文字之后，再回到結(jié)尾，他們發(fā)出了“植樹造林、保護環(huán)境太重要了”的感嘆。課堂上，教師沒有過多的講解，但整個課堂呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣、貫通一體、有序簡潔又生動自主的場景。
　　二、品前后照應(yīng)，幫助學(xué)生探究感悟
　　案例：《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文中，作者以倒敘的手法在第一小節(jié)就點出“她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上”，緊接著用兩小段為大家介紹了非典的可怕及概括出“這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭” 。兩者形成了含蓄的前后呼應(yīng)，而后文葉欣搶救非典病人的場面，更是體現(xiàn)出在戰(zhàn)場上這位“戰(zhàn)士”的偉大形象。整個文章前后照應(yīng)又渾然一體，使學(xué)生在理解上不覺得突兀。在課上，我由“戰(zhàn)場”切入：“為什么把醫(yī)院這樣搶救病人的地方稱為是戰(zhàn)場呢？”讓學(xué)生帶著問題自主探究，在交流、朗讀中抓住重點詞語來體會一個英勇的“白衣戰(zhàn)士”是如何在這場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭”中進行著“搏斗”的。文中，對葉欣的行動、語言直接描寫的句子，以及 “身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語都加深了學(xué)生對人物崇高精神的感悟。自主閱讀中，學(xué)生讀懂了課文，也悟出了真情，受到了熏陶與感染。
　　反思：前后呼應(yīng)就是這樣，在對文章的感悟與理解中讓人有回應(yīng)前文的感覺，它的好處是交代含蓄，使文章結(jié)構(gòu)嚴密、緊湊。前有伏筆，后有交代，上掛下連，針縫線綴，使全文融會貫通。而這些作用只有讓學(xué)生積極參與到課堂中，不斷進行探究學(xué)習(xí)，在讀中體會、感悟，學(xué)生在課堂上才會真正學(xué)有所獲。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，不是簡單的知識接受者。在質(zhì)疑后，自己讀文感悟解疑，學(xué)生會倍感親切，樂于合作，勇于探索，從而獲取知識，培養(yǎng)能力。在本課的質(zhì)疑后，我沒有簡單地給出問題的答案，而是把探究獲得知識的權(quán)利還給了學(xué)生，教學(xué)過程主要圍繞著問題的解決展開，學(xué)生充分地讀課文，仔細地感悟課文，充分激發(fā)起學(xué)生的主體意識和進取精神，讓他們深入地去思考，與同學(xué)認真地切磋，在探究中生成感悟，思想情感也得以升華。
　　三、抓文題照應(yīng)，促進學(xué)生探究升華
　　還有一類照應(yīng)是文章的內(nèi)容與題目相互照應(yīng)，題目中有明顯的含義，行文中必須有相應(yīng)的文字來照應(yīng)它，我們稱之為“文題照應(yīng)”。文章對題目的照應(yīng)，會令主題更加突出。而在文章結(jié)尾對題目的照應(yīng)，常常會促進學(xué)生在探究中得到進一步的情感升華。
　　案例：《夢圓飛天》一課記敘了“神舟”5號飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過程，表現(xiàn)的是中國人民實現(xiàn)飛天夢想的無比喜悅與自豪。文中，學(xué)生通過感受飛船發(fā)射成功時的激動人心的場面，被激發(fā)起的是民族的自豪感。文章最后一部分用兩句話點明了“神舟”5號航天飛船升入太空所產(chǎn)生的重大意義，在充滿無比自豪的語言中結(jié)束了全文。一個“寫下了”、一個“留下了”反映了每一個炎黃子孫發(fā)自內(nèi)心的喜悅和無比的自豪?！爸腥A民族千年的飛天夢想，今朝終于成真了！”照應(yīng)文題“夢圓飛天”，使整篇課文渾然一體。當學(xué)生讀到最后這句話，已是激情澎湃，我緊接著結(jié)合板書的題目進行延伸：“……今朝終于‘夢圓飛天’。其實，我們偉大的中華民族，在今天，已經(jīng)巍然屹立于世界的東方，值得我們?yōu)橹Q豪的地方太多了，請同學(xué)們來細數(shù)一下。”“奧運會成功舉辦！”“神6順利發(fā)射。”“嫦娥一號實現(xiàn)升空?！薄笆啦晒εe辦！”……學(xué)生的踴躍發(fā)言中，我聽到的是他們自豪的心聲；看到的是他們臉上流露的“中國人站起來了”的無上光榮。這是學(xué)生在課堂上情感升華的真實流露。
　　反思：標題是文章“心靈的窗戶”，往往抽象概括著文章的思想內(nèi)容。所以，照應(yīng)標題會使主題更加突出。而結(jié)尾對標題的照應(yīng)，就更能增加文章的深刻性、感染力和結(jié)構(gòu)美，有“畫龍點睛”的藝術(shù)效果。上面的例子中，我充分運用了結(jié)尾對標題的照應(yīng)作用，在總結(jié)全文之后，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)到課外延伸，進行探究：還有哪些中國大事件足以讓我們引以為豪？事情的回顧只是一種手段，學(xué)生交流的目的，是要讓他們從更多的事例中去感受中國的突飛猛進、中國人的揚眉吐氣、中國人應(yīng)該挺起脊梁。在課文的結(jié)尾與標題的照應(yīng)中，我引領(lǐng)學(xué)生主動參與到探究中，在一個個大事件的再現(xiàn)中，學(xué)生的情感得以升華，也更好地點明題意，深化主旨。
　　當然，文題照應(yīng)也不局限于結(jié)尾與標題的照應(yīng)，像我們通常所說的“開篇點題”，就是在文章的開頭用一兩句或者一段話點明題意，給讀者留下深刻印象，對文章也一目了然。同時，也增強文章的吸引力，讓讀者禁不住想要往下讀。而同樣的，在行文過程中也可以實現(xiàn)對標題的照應(yīng)。只要我們充分認識到文題照應(yīng)給我們課堂教學(xué)帶來的全新又獨特的探究視界、深入鉆研、巧妙構(gòu)思，我們的課堂教學(xué)定會高效又精彩。
　　呼應(yīng)是一種寫作手法，它更是一種藝術(shù)形式。從課文中我們不難看出，呼應(yīng)法是作者精妙構(gòu)思的體現(xiàn)。對于我們教師來說，只有我們深入鉆研教材，好好去感受，去分析，去理解，全面領(lǐng)會作者的寫作意圖，才能通過課堂環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，把文章所要傳遞的知識與激發(fā)的情感，通過學(xué)生課堂上的主動參與和積極探究，內(nèi)化為自己知識體系與思想情感的一部分，才能真正提高語文課堂教學(xué)的實效。
　　（責(zé)編 鐘 嵐）