“課堂教學(xué)有效性”是課堂教學(xué)的生命線，它是檢閱教學(xué)質(zhì)量是否成功的一把尺子。我在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中深深體會(huì)到：要提高語文課堂有效性并非一件容易的事，需要不懈的努力和探索。
　　一、小學(xué)語文課堂教學(xué)無效或低效的幾種表現(xiàn)
　　要解決語文教學(xué)的有效性，我們必須對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的無效或低效的幾種表現(xiàn)有所了解。我們發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)語文課堂教學(xué)的無效或低效的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：
　　1.課堂教學(xué)過分追求形式，教學(xué)內(nèi)容不能有效落實(shí)
　　新課程強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生的交往互動(dòng)，但有的課堂教學(xué)往往流于形式，只注重“形似”，忽視“神似”，不能形神兼?zhèn)?；有的過多地崇尚新異的教學(xué)方法，不能堅(jiān)持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，綜合和靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學(xué)目標(biāo)常常落實(shí)不到位。
　　2.教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)講授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少
　　傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)講授，使課堂變成了“教”堂，而學(xué)生在課堂中往往局限于被動(dòng)聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識(shí)，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，未能看到學(xué)習(xí)其實(shí)還是一個(gè)不斷提出新問題的過程，讓學(xué)習(xí)止于解決問題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問題；缺乏情感意識(shí)，忽略學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和人格培養(yǎng)；學(xué)生淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象還一定程度的存在。
　　3.超負(fù)荷練習(xí)壓迫學(xué)生，及時(shí)矯正不能到位
　　練習(xí)只滿足于布置，且布置的練習(xí)多而繁，缺乏針對(duì)性，又往往忽視檢查和批改，不能做到精選精練、及時(shí)反饋矯正，導(dǎo)致練習(xí)的效率低下。
　　4.過分強(qiáng)調(diào)教的計(jì)劃的完成，忽視學(xué)的效果的落實(shí)
　　有的教師課堂教學(xué)仍然滿足于教的任務(wù)的完成，盲目地追趕進(jìn)度，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和效度，以至于一段時(shí)間下來，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握不深、不透，更加拉大了學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。
　　5.多媒體輔助作用發(fā)揮不當(dāng)，傳統(tǒng)板書沒有充分發(fā)揮作用
　　多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)，但有些課電教多媒體成了課堂的主宰，替代了師生的板書和語言。其實(shí)，好的板書是課堂教學(xué)的集成塊，集教材編者的編路、課文作者的文路、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路于一體，有助于師生的教和學(xué)。
　　二、小學(xué)語文有效課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)點(diǎn)
　　1.學(xué)科特點(diǎn)
　　語文是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的課程，語文學(xué)科的根本任務(wù)是正確“理解”和熟練地“運(yùn)用”祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生掌握“語言”這一工具，進(jìn)行有效的閱讀、溝通與表達(dá)，過去很長(zhǎng)一段時(shí)間，我們的語文教學(xué)較多的采用“理解課文內(nèi)容”的教學(xué)，即在教學(xué)中很多教師只關(guān)注課文內(nèi)容的理解，在教學(xué)時(shí)總喜歡在課文內(nèi)容上糾纏不清，教學(xué)過程也總是在“內(nèi)容的初步感知”和“內(nèi)容的深入理解”中打轉(zhuǎn)。對(duì)“語言表達(dá)形式”關(guān)注不夠。我們的“語言”學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)歷體驗(yàn)、理解、感悟、積累、運(yùn)用的完整過程。因此，在我們的語文課中應(yīng)該緊扣“語言文字”進(jìn)行教學(xué)，“語言文字”既是教學(xué)的抓手，也是教學(xué)的最終目的。
　　2.年段特點(diǎn)
　　現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級(jí)仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學(xué)生”。筆者認(rèn)為，到小學(xué)四年級(jí)下半學(xué)期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，對(duì)學(xué)生更放手些。在教學(xué)蘇教版四年級(jí)《春日偶成》這首詩(shī)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生把古詩(shī)讀準(zhǔn)讀通以后，筆者就提出一個(gè)直奔作者寫詩(shī)動(dòng)機(jī)的大問題：讀讀這首詩(shī)，你感受到當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心情是怎樣的？學(xué)生一下子就能在短短的四句詩(shī)中找到“樂”字。“樂”是這首詩(shī)的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學(xué)生開始“樂在詩(shī)中”地尋找能讓詩(shī)人“樂”的美景，開始“樂此不?！钡卦谠?shī)中尋找能讓詩(shī)人偷著樂的理由，最終體會(huì)到原來是作者在美麗的春景中自得其樂。學(xué)生在強(qiáng)烈的自覺探究中，將心理圖式和文本圖式暢通地連接。學(xué)生學(xué)古詩(shī)學(xué)得樂呵呵，這樂是從心里流淌出來的。
　　3.文本特點(diǎn)——因文而異
　　蘇教版四年級(jí)《第一朵杏花》這篇課文中，對(duì)話描寫是文本特色之一。筆者根據(jù)這一文本特色，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對(duì)話，但沒有標(biāo)點(diǎn)——學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對(duì)話加上標(biāo)點(diǎn)；加上標(biāo)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物說話時(shí)的心情，感受人物這樣說話的動(dòng)機(jī)。讀著讀著，學(xué)生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標(biāo)，學(xué)生開始積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思所想所感，在以感情朗讀為主要抓手的訓(xùn)練中，慢慢地，觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準(zhǔn)、讀得好、寫得活，甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問題也由于對(duì)人物對(duì)話的深刻理解，而在教學(xué)結(jié)束時(shí)迎刃而解了。無須贅言或抄下標(biāo)準(zhǔn)答案死記硬背，學(xué)生運(yùn)用自己的語言進(jìn)行個(gè)性化的理解，盡管幼稚，盡管不太流暢，但這都是一個(gè)經(jīng)歷了思維碰撞和表達(dá)自己真實(shí)情感的過程。學(xué)生讀懂的過程，就是感悟體驗(yàn)的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。而在這個(gè)教學(xué)案例中，筆者緊扣文本特色，深入地挖掘文本背后合情合理的“工具性”，為學(xué)生更好地感悟文本中的“人文性”而服務(wù)，一舉兩得，何樂不為？
　　4.教學(xué)特點(diǎn)——多邊互動(dòng)
　　語文教學(xué)是教師、學(xué)生和文本多邊互動(dòng)的過程。在我們的語文課堂教學(xué)中一定要處理好“教師主引”、“學(xué)生主學(xué)”和“文本是憑借”的關(guān)系。教師一定要對(duì)自己、學(xué)生和文本有足夠的了解，才能使三者有效互動(dòng)。
　　因此，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引領(lǐng)，就必須有先進(jìn)的理念、深厚的文本解讀功底、合理教學(xué)設(shè)計(jì)的功夫，以及平等、尊重、熱愛學(xué)生的胸懷和飽滿的工作熱情。這就需要我們的教師不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地充實(shí)和修煉自己，才能使我們的課堂教學(xué)更加有實(shí)效。
　　三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略探討
　　課改專家崔允郭博士曾說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)?！毙W(xué)語文是一門基礎(chǔ)科學(xué)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，