語文教學(xué)是一種內(nèi)潛性很強(qiáng)的觀念性活動，學(xué)生接受文本絕不是一個被動的印入過程。提倡“心根語文”的特級教師劉云生說：“千重要，萬重要，吃透教材最重要。這個法，那個法，不懂教材沒得法?！碧丶壗處熝Ψǜf：“教什么比怎么教更重要?！弊鳛檎Z文教師，只有“讀懂什么，才能教什么”，因此，要追求小學(xué)語文教學(xué)的有效性，我們首先要緊扣文本，吃透教材。那么，如何才能“吃透”教材呢？
　　一、抓住文眼，突出體裁特點(diǎn)
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說，讓學(xué)生自己獨(dú)立地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實(shí)惠便捷的解讀方式。但在具體教學(xué)中大部分教師普遍覺得古詩難教，教學(xué)少有創(chuàng)新。事實(shí)上，我們在理解古詩的時候，可以先感知詩歌的情感，然后再逐字逐詞逐句地求證。
　　例如教學(xué)蘇教版四年級下冊《江南春》這首古詩時，教師先讓學(xué)生讀題目抓文眼——“江南”和“春”，再讓學(xué)生自己去讀一讀這首詩。一問：你從哪些地方看出是寫春天的？每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什么這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，學(xué)生實(shí)際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次春天的美景，移情成為必然。二問：你又從哪里看出是寫江南的景色？學(xué)生通過相關(guān)的字、詞、短語、句子，體會古人眼中的江南，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，便能更好地理解江南的特點(diǎn)。因此，詩歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩的機(jī)械解釋，而是學(xué)生主動地走進(jìn)詩人的內(nèi)心，去看，去聽，去感受。
　　二、抓住細(xì)節(jié)，理解文章內(nèi)涵
　　細(xì)節(jié)是文學(xué)的感性細(xì)胞，任何時候，我們都不能忽視。在閱讀文本時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找讓自己怦然心動的文字，并反復(fù)閱讀，真正理解文章的內(nèi)涵。
　　例如蘇教版四年級上冊《李時珍夜宿古寺》一文，通過李時珍一晚歇宿殘破古寺的情景，反映李時珍為編寫《本草綱目》所經(jīng)歷的辛苦。對文中李時珍記錄察訪藥材的場景，教師可以很好地拓展文本資源，引領(lǐng)學(xué)生從字里行間感受李時珍究竟吃了哪些苦，并體會到李時珍吃這些苦是值得的，雖苦猶樂。
　　李時珍把本子攤開，拿起毛筆，邊憶邊寫：“忍冬花初開時銀白色，兩三天后變?yōu)榻瘘S色，所以又叫金銀花，可以解暑消熱?！?br/>　　“胭脂草搗爛了，可以治蟲咬傷。”
　　“刀豆子燒成渣子吃下去，能治呃逆。”
　　“雞腸草……龐憲，你把藥包拿來?！崩顣r珍拿過藥包，從里面翻出兩種草。它們的葉子十分相似，但是藥性不同。怎樣區(qū)別它們呢？李時珍端詳了一陣，各扯下一點(diǎn)放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接著往下寫：“雞腸草，生嚼涎滑；鵝腸草，生嚼無涎……”
　　從四段記錄中，我們就可以猜測原來《本草綱目》的缺陷，針對其缺陷，李時珍通過觀察、采摘、品嘗……做了大量的補(bǔ)充和矯正工作。如從第一段記錄中，就可以猜測到，原來對金銀花的記錄較為粗略，對花的功效也沒有記錄；為了彌補(bǔ)這種缺陷，李時珍對忍冬花連續(xù)觀察了好幾天。在第四段記錄中，從“端詳”和“嚼”可以看出李時珍為了辨別藥效，不顧危險以身試藥。抓住了這些細(xì)節(jié)，一個血肉豐滿、具體可感的李時珍形象便豁然屹立在學(xué)生的腦海中了。
　　三、緊扣文本，凸顯文本特色
　　語文教學(xué)中“工具性”與“人文性”的有機(jī)融合，一直是語文教師的追求，既不能簡單地否定語文訓(xùn)練，片面地強(qiáng)調(diào)“人文性”，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放，因此必須緊扣文本，突出文本特色。
　　例如蘇教版四年級下冊《第一朵杏花》一文中，對話描寫是文本特色之一。教師可根據(jù)這一文本特色，設(shè)計一個綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，省去標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先要為這些對話加上標(biāo)點(diǎn)；而后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時的表情、動作、神態(tài)，體會人物說話時的心情。讀著讀著，學(xué)生根據(jù)自己的理解加上一些提示語，積極還原并體驗(yàn)人物當(dāng)時的所思所想所感，在以感情朗讀為主的訓(xùn)練中，慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)。甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問題也由于對人物對話的深刻理解，在教學(xué)結(jié)束時迎刃而解了，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。其實(shí)，學(xué)生讀懂的過程，就是感悟體驗(yàn)的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。
　　四、深入淺出，體現(xiàn)兒童特性
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
　　例如在蘇教版三年級上冊課文《航天飛機(jī)》一文的教學(xué)中，課文第三自然段是學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以在整體感知之后，先抓重點(diǎn)段，問：哪幾個自然段寫了航天飛機(jī)？再抓重點(diǎn)段中的典型語言信息，問：智慧老人說了幾段話？接下來，讓同桌合作學(xué)習(xí)，一個讀智慧老人的話，一個用自己的話說說自己的理解，促進(jìn)學(xué)生對航天飛機(jī)“本領(lǐng)更大”的理解和感悟。在教學(xué)過程中學(xué)生結(jié)合想象，用自己的語言介紹文本內(nèi)容，既內(nèi)化了課文語言，又培養(yǎng)了交流合作的能力。
　　在新課程背景下，語文老師“吃透”教材，既是必要的，也是重要的。對大多數(shù)教師而言，只有“吃透”教材，才能真正地實(shí)施有效的語文課堂教學(xué)，也只有“吃透”教材，才能增強(qiáng)“生本”意識，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生服務(wù)。
　?。ㄘ?zé)編 張亞莎）