在語文教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該通過語文課堂學(xué)習(xí)些什么，掌握些什么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲；充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！爆F(xiàn)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下三個(gè)方面。
　　一、學(xué)，預(yù)習(xí)——自主窺探
　　預(yù)習(xí)，顧名思義就是預(yù)先的學(xué)習(xí)，是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生想學(xué)的需求，然后以“自學(xué)卡”為載體，全方位引導(dǎo)學(xué)生有方向、有重點(diǎn)地獨(dú)立學(xué)習(xí)。確保學(xué)生“學(xué)”在前，教師“教”在后，真正做到“教”為“學(xué)”服務(wù)。在教學(xué)時(shí)，我課前一般結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)以下類型的“自學(xué)卡”：（1）初讀課文，自查工具書認(rèn)識(shí)生字詞，聯(lián)系上下文理解詞義；（2）再讀課文，按課后思考題的提示理清思路，理解課文內(nèi)容，體會(huì)中心；（3）三讀課文，研究作者怎樣根據(jù)中心思想選擇材料，安排結(jié)構(gòu)，遣詞造句，標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用等；（4）到圖書館或上網(wǎng)尋找與課文相關(guān)的資料；（5）把沒有弄懂的問題以書面形式列出來或標(biāo)注在課文旁邊。讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題走進(jìn)課堂，樂于與教師和同學(xué)探討。
　　這樣，基礎(chǔ)好的學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)自主探究答案，而基礎(chǔ)差的學(xué)生也可以通過預(yù)習(xí)思考并發(fā)現(xiàn)問題，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，樹立起自主學(xué)習(xí)的信心，更好地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。
　　二、問，釋疑——自主研讀
　　古人云：“疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”常有疑點(diǎn)，才能常有思考；常有探索，才能常有創(chuàng)新。這是發(fā)展創(chuàng)新思維的重要途徑。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用批評(píng)的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，并親自參與解決問題，這不僅無礙于對(duì)書本知識(shí)的掌握，還會(huì)在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
　　在預(yù)習(xí)階段，大部分基礎(chǔ)類問題在自學(xué)中得以解決，余下懸而未決的問題將會(huì)拋出，貫穿整個(gè)課堂。課前，教師可以把學(xué)生未解決的問題收集起來，分類整理。開課時(shí)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間質(zhì)疑，教師做“留心的聽眾”，快速記住質(zhì)疑問題，及時(shí)梳理：是重點(diǎn)問題，還是難點(diǎn)問題；是詞句理解，還是標(biāo)點(diǎn)使用；是中心表達(dá)，還是材料安排；跟課文內(nèi)容是否密切相關(guān)……根據(jù)學(xué)生提出的問題，綜合調(diào)控“導(dǎo)讀過程”。解決問題時(shí)，可以直接提交全班解決，也可以通過小組討論自行解決一些難度小的問題，小組學(xué)習(xí)不能解決的問題再提交全班解決。如教學(xué)《公儀休拒收禮物》時(shí)，學(xué)生提出“從哪看出公儀休愛吃魚”這個(gè)顯性問題，學(xué)生自學(xué)后在課文中能找到相關(guān)詞句，教師則不必多講；學(xué)生質(zhì)疑后，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生回答，既給他們體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，又增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)“公儀休怎樣拒收禮物”這個(gè)看似簡(jiǎn)單卻能表現(xiàn)人物品質(zhì)的問題，則用小組合作學(xué)習(xí)方法，以分角色演讀為手段，體會(huì)公儀休拒收魚時(shí)的機(jī)警睿智。對(duì)“公儀休為什么拒收魚”這個(gè)重點(diǎn)問題，則引導(dǎo)學(xué)生同桌自學(xué)，抓住幾組關(guān)聯(lián)詞體會(huì)他的清正廉潔，最后分角色朗讀，加深對(duì)人物性格的理解。
　　在理解課文后，讓學(xué)生再次質(zhì)疑：（1）你還有什么困惑？（2）你還想知道什么？此時(shí)的質(zhì)疑是部分學(xué)生學(xué)習(xí)中的遺漏或?qū)滩牡耐卣?，?yīng)鼓勵(lì)其他學(xué)生主動(dòng)參與解疑或拓展講解。這樣不但鼓勵(lì)了學(xué)生跳出學(xué)習(xí)的框架，對(duì)文本各個(gè)方面思考質(zhì)疑，又檢測(cè)了學(xué)生課文學(xué)習(xí)的掌握情況，還拓展了學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)更多學(xué)生自己動(dòng)手質(zhì)疑解惑。
　　三、做，運(yùn)用——自主創(chuàng)新
　　學(xué)的目的是什么？學(xué)以致用！教師要讓學(xué)生在獨(dú)立解決問題的過程中體會(huì)思想和方法，形成技能，發(fā)展思維。在課堂上，我們可以安排學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂解決問題。通過“做”來檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目的，通過“做”把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。此時(shí)的“做”形式多樣：
　　1.寫一寫。一是指在課堂上做些與課文內(nèi)容相關(guān)的課堂檢測(cè)。如在講解練習(xí)中提示語在句子不同位置標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用時(shí)，我在講解例題后讓學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)冊(cè)中的相關(guān)檢測(cè)，然后讓學(xué)生互相批改，這樣既鞏固了知識(shí)點(diǎn)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是指在課文的留白處，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，習(xí)作練筆。如在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，我抓住劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r敲門等候的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)人物的理解，補(bǔ)充劉備與童子的對(duì)話、劉備與張飛、關(guān)羽的對(duì)話。在練習(xí)中練習(xí)口語表達(dá)，加深對(duì)人物性格的理解。
　　2.讀一讀。語文課堂始終還是姓“語”，我們應(yīng)該放松對(duì)人物的贊美和評(píng)價(jià)，回歸對(duì)文章的誦讀與欣賞。讀課文是學(xué)習(xí)體味的基礎(chǔ)和手段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，懷揣一顆欣賞的心去讀、去誦、去吟、去演……如教學(xué)《誠實(shí)與信任》，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀“我”與小紅車主人的對(duì)話，學(xué)生們讀出了“我”的誠實(shí)，讀出了小紅車主人對(duì)“我”的信任，更讀出了因?yàn)椤拔摇钡恼\實(shí)才使得小紅車主人對(duì)“我”產(chǎn)生了信任，讀出了做人應(yīng)該誠實(shí)，這樣才能贏得他人的信任。
　　3.說一說。語文的課堂是學(xué)生的課堂，應(yīng)給學(xué)生說的自由，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)。如學(xué)完《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》時(shí)，有的學(xué)生提出：“既然互聯(lián)網(wǎng)的好處這么多，為什么我的爸爸不讓我上網(wǎng)？”立刻就有學(xué)生答道：“你爸爸是不讓你玩游戲?！蹦菍W(xué)生立刻臉漲得通紅：“游戲也是放松的一種方式……”頓時(shí)，教室里就“小學(xué)生應(yīng)該怎樣對(duì)待上網(wǎng)問題”展開了激烈的討論，學(xué)生們分為兩方，各方都據(jù)理力爭(zhēng)、各抒己見。此時(shí)，我引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，學(xué)會(huì)抓住一個(gè)方面具體有條理地闡述，學(xué)會(huì)從不同角度論證自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們的傾聽能力、表達(dá)能力和邏輯思維能力都得到了極大的鍛煉。
　　總之，教師只要處理好“學(xué)、問、做”的關(guān)系，就會(huì)更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
　?。ㄘ?zé)編 陳劍平）