《語文課程標準》指出：語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一。而當下我們的語文課堂呈現(xiàn)出的形式多樣、課堂熱鬧的狀況，卻讓語文課變得華而不實，語文課少了許多“語文味”。我認為語文課只有通過激發(fā)學生的情感，并對語言文字進行品味、賞析、運用，才能將語言、知識和情感等轉化為語文能力，積淀為語文素養(yǎng)。因此，應該讓我們的語文課堂充滿濃濃的“語文味”。
　　一、以品激情，感受“語文味”
　　1．朗讀激情
　　學生的情感是在具體而明確的理解的基礎上產生的。朗讀是理解課文的有效方法，也是學生品評文字美、激發(fā)情感的最簡單的方法。教學中，我們可根據課文中的情節(jié)或人物的特點選擇朗讀的形式，表演讀、分角色讀、伴奏讀等等，只要是能激發(fā)學生情感的，能讓學生體會文章美的，都可在課堂上運用，讓學生在讀中想象，在想象中讀，化文字為畫面，化無聲為有聲，做到在讀書中理解，在讀書中生情。
　　以《臺灣的蝴蝶谷》為例，全文文字優(yōu)美，場面壯觀，情感激昂。要讓學生體會黃蝶谷“金光燦燦”的壯觀，彩蝶谷“五顏六色”的柔美，可以先讓學生分角色朗讀，體會兩種山谷的特色。在具體教學一種山谷時，可進行表演讀，在動作、表情的配合下讀出正確的語調，把握一定的節(jié)奏和重音，正確處理文中情感的變化，體會蝴蝶谷景象的迷人。
　　2．情境促情
　　李吉林老師曾說，情境教學要以激發(fā)情感為動因，以審美教育為手段，以感受形象為依托，引導學生入情、動情、移情、抒情。因此在教學過程中創(chuàng)設一定的情境是可以促進學生理解課文內容，更能讓學生身臨其境地去體會課文的情感的?！妒澜缍嗝姥健芬徽n中播放世界各地旅游景點的畫面，再配上美妙的音樂，讓學生在視覺和聽覺全新的刺激下，感受大自然的美，激發(fā)對大自然的熱愛；《烏鴉喝水》中，學生動手試驗，親身體驗瓶子里的水在漸漸升高，使學生明白遇到問題要善于動腦克服困難，促進了對文本的感受。
　　3．情趣再生情
　　語文的情趣在于語文不僅是文化的，還在于它具有一定的藝術性。教師利用自身的語言、課堂的組織節(jié)奏、課文的特定情節(jié)等去調動情趣，打開情感的突破口，撥動學生的心弦，使學生自覺愉快地學習?！度齻€小伙伴》中，小野豬用長鼻子拱樹坑時，教師皺著眉頭問：“小野豬，小野豬，你拱得動嗎？你是怎樣拱的呀？”這下，課堂熱鬧了，一個個“小野豬”都行動起來，奮力“拱樹坑”呢！學生們在輕松、活躍的心情下，在積極參與的狀態(tài)中不僅加深了對文章的理解，更是用自己的方式表達了對文章情感的體味。
　　二、以析賞美，享受“語文味”
　　語文課上出語文味，中間必不可少的就是必需的恰當地咬文嚼字。我們不僅要賞語文文字的精妙，還要推敲為什么能這樣美，理解作者遣詞造句的規(guī)律。在教學中，適度的問題設計可促進學生沉潛下去思考，通過比較、分析、替換等方式，體會語文內在的魅力。還以《臺灣的蝴蝶谷》為例，文章中寫 蝴蝶“飛過花叢，穿過樹林，越過小溪”中的三個動詞“飛過”、“穿過”、“越過”，具有一定的不可調換性，為了使學生了解這一點，教師可設計一些層次性的問題：（1）這三個動詞能調換嗎？此時，可讓學生調換過來讀一讀，比較不同點。（2）為什么？這個問題學生很難用精準的語言表達出來，可以用簡筆畫再現(xiàn)出花叢、樹林、小溪圖，讓學生注意這三個地方的高度和廣度，知道蝴蝶可以從花叢上面飛過，卻只能從樹林中穿過，小溪不寬可以越過。因此，這三個動詞不能調換。 （3）哪篇文章中也有這樣意思相近，卻不可調換的例子呢？引導學生聯(lián)系《蝸牛的獎杯》中的“生怕”與“唯恐”，再次體驗語文遣詞造句的魅力。這種細化的、形象的、多角度的品析，學生看得見、摸得著，不僅激發(fā)了學生參與思考的熱情，更讓學生的語言訓練得到確保，使學生深刻體會到了祖國語言文字的獨到之處。
　　三、以寫促用，回味“語文味”
　　寫作能力的培養(yǎng)是全面提高學生語文素養(yǎng)的一個重要方面。因此，在語文課上引導學生讀寫結合，學用結合也是學語文的重要環(huán)節(jié)之一，更顯現(xiàn)出語文的語文味。
　　1．依葫蘆畫瓢式
　　讀是為寫提供基礎的，而仿寫是創(chuàng)造的第一步，是學生學會寫作的最有效、最直接的途徑。在語文課教學中就要準確把握這一點，并充分實踐這一點。如《云雀的心愿》第十自然段寫大樹的蓄水作用時，結構上采用總-分-總的寫作方法，并且按“樹冠”、“樹干”、“樹下”、“土壤”這樣自上而下的順序進行描寫，使得文章更有條理。教學中在采用多媒體凸顯它的好處的基礎上，要求學生仿照這種寫法，寫一個描寫動物的片段。這樣，語文獨有的聽、說、讀、寫的“寫”在課內就得到了訓練。
　　2．意猶未盡式
　　很多故事性的課文的結尾都是言有盡而意無窮的，讓學生續(xù)寫下去，既鞏固了課文所學的知識，又拓展了學生想象的空間?！独呛托⊙颉芬晃慕Y尾寫道：“說著，就往小羊身上撲去……”可啟發(fā)學生想象狼向小羊身上撲去后，小羊的命運會如何，是慘遭殺害，還是奇跡出現(xiàn)呢？此時，學生的參與熱情一定會高漲，這種想象的訓練不也“練”出了令人歡愉的語文味嗎？
　　這樣的課堂煥發(fā)出了語文課應有的味道，既訓練了學生的語言，又引發(fā)了情感……語文的人文性、工具性得到和諧統(tǒng)一，這是語文課自然的、本位的回歸，是語文老師應該尋求的語文課堂的語文味。
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