新課程的理想課堂是磁力、張力與活力的和諧，是生命律動、交融與成長的展臺。語文課程基礎(chǔ)工具學(xué)科的性質(zhì)決定了小學(xué)語文是核心課程，并在各科教學(xué)中處于基礎(chǔ)地位。理想的語文課堂是“陽光地帶”，是“動感地帶”，更是“情感地帶”，在語文教學(xué)中，我們切不可讓孩子的思維在課堂上 “沉睡”下去，而應(yīng)努力讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，這才是語文教學(xué)追求的境界。
　　一、巧設(shè)趣味活動，促進能力發(fā)展
　　趣味能夠吸引人，使人愉快，趣味是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要因素。真實的教學(xué)情景有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，開放型問題有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在語文課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料，從文本出發(fā)設(shè)置一個真實的情境，創(chuàng)設(shè)趣味活動，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，便能極大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
　　例如，在教學(xué)蘇教版教材《人有兩個寶》一課時，筆者在課堂上套用丹陽陳香瑾老師的教案，創(chuàng)設(shè)這樣的趣味活動：
　　師：同學(xué)們，我們身上有多少寶貝??？
　　生：兩個。
　　師：兩個寶貝是——
　　生：雙手和大腦。（學(xué)生齊聲回答）
　　師：對了。來，鼓掌?。◣熒恼疲┢鋵嵃?，我們的身上有好多好多寶貝，手就是其中之一。我們做許多事情都離不開雙手。大家想不想把我們的小手畫出來??？
　　生：想！
　　師：能告訴老師怎么個畫法嗎？
　　生1：把手印在橡皮泥上。
　　生2：把手放在紙上，用筆順著手畫出來。
　　……
　　師：真聰明，那么我們就一起來畫畫吧，看誰畫得漂亮！
　　（學(xué)生們動手畫起來）
　　師：大家又動手又動腦的，畫得真棒！那么，我們能不能夸夸自己的小手呢？
　　（出示句子：我的小手會____，會____，還會____。）
　　生3：我的小手會寫字，會畫畫，還會搬椅子。
　　生4：我的小手會提水，會澆花，還會打電話。
　　……
　　師：大家說得真好！我們把這些句子寫出來，朗讀一遍。
　　這一節(jié)課，在鞏固課文知識的同時，通過巧設(shè)“畫手”這一趣味游戲，充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了課堂學(xué)習(xí)的主體性作用。通過造句夸夸自己的小手，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)意識，達到提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。
　　二、注重閱讀鏈接，溝通課堂內(nèi)外
　　閱讀是學(xué)生的個性化行為，可以讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，從而使學(xué)生有所感悟和思考，受到文本情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。語文課堂作為進行閱讀教學(xué)的一扇窗，應(yīng)該特別注重挖掘文本的價值和內(nèi)涵，讓學(xué)生從中汲取文化營養(yǎng)，獲得一定的價值觀和實踐能力，最終要讓學(xué)生體會到窗外還有更為廣博的語文天地。
　　例如，著名特級教師賈志敏在教學(xué)《給予樹》一課時，在最后一個環(huán)節(jié)，他設(shè)計了這樣的閱讀鏈接：
　　師：小女孩收到了禮物非常開心，可是圣誕樹上還掛著許多小孩子的愿望，我們一起去看一看吧！
　　（師出示圣誕樹，點名請學(xué)生將卡片上的愿望讀出來）
　　生1：我叫揚科，我喜歡音樂，我盼望圣誕老人送給我一把小提琴。
　　生2：我叫凡卡，我的爺爺是一個善良的老人。他死了，我很傷心。我盼望圣誕老人能帶我去天堂陪伴我的爺爺。
　　生3：我是一個賣火柴的小女孩，我盼望圣誕老人送給我一只火爐、一只烤鵝，還帶我去見奶奶。
　　……
　　接著，老師分別介紹揚科、凡卡、賣火柴的小女孩等人物的故事，并對他們的悲慘命運進行渲染，一下子調(diào)動了學(xué)生的情感，學(xué)生個個眼含淚光。
　　師：老師這還有幾張圣誕卡片，有沒有人來寫寫看??？
　　……
　　賈老師通過圣誕卡片這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，很自然地將課外閱讀內(nèi)容引入課堂，讓學(xué)生深深感悟到：原來有這么多人的生活是這樣的?。吭瓉磉@個世界有這么多值得我們關(guān)注的人??！我們自己的生活是多么幸福??！我必須去讀一讀這些人的故事……這樣便成功地引導(dǎo)了學(xué)生主動、積極地進行課外閱讀，有效地溝通了課堂內(nèi)外的閱讀素材，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的世界中遨游。
　　三、少些預(yù)設(shè)等待，善于集波助瀾
　　伴隨著課程改革的大潮，“預(yù)設(shè)”、“生成”逐漸融入了基礎(chǔ)教育的教學(xué)實踐中。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師需要進行課前預(yù)設(shè)，但是更需要善于集“波”助“瀾”，通過教師的教育藝術(shù)，跳出備課時設(shè)定的教學(xué)思路，尊重學(xué)生的課堂發(fā)現(xiàn)，巧妙把握意外生成，讓課堂因為生成而美麗。
　　例如，于永正老師執(zhí)教《驚弓之鳥》的第二課時，當(dāng)講到“孤單失群”一詞時，學(xué)生的理解遇到了困難，于老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文。這時候一個男孩突然推門而入，面對突如其來的情景，于老師放下手中的教本，走到他的面前，摸著他的頭，笑瞇瞇地問：“你怎么遲到了??？剛才到什么地方去了?。俊睂W(xué)生膽怯地回答：“我剛才在樓梯口休息，沒有聽到上課鈴響?！?br/>　　師：你當(dāng)時是什么樣的心情？
　　生：（有些緊張）我發(fā)現(xiàn)周圍都沒有人了，想到可能已經(jīng)上課了，所以趕緊跑了過來。
　　師：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)此時只剩下自己的時候，你是什么感受呢？
　　生：既孤單，又害怕，還有些緊張。
　　師：大家能用課文中的一個詞來形容他的這種感受嗎？
　　生：（略加思索后齊聲回答）孤單失群。
　　師：那你能不能把課文中有關(guān)“孤單失群”的句子讀一遍，演示一下自己“失群”的情景啊？
　　（學(xué)生讀完句子，于老師夸獎他）
　　師：讀得真好，你雖然遲到了，但是你幫助大家理解了“孤單失群”這個詞語，你也是功臣。
　　課堂是一個不斷生成的地方，不僅要看教師“教”得怎么樣，更要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，甚至是要從學(xué)生如何學(xué)的基點來看教師是如何開展教學(xué)的。筆者佩服于老師高超的教育藝術(shù)，在課堂上面對突發(fā)事件，以其敏銳的洞察力將學(xué)生遲到與教學(xué)內(nèi)容“孤單失群”聯(lián)系起來，處理得順其自然，水到渠成，現(xiàn)場生成的課堂竟變得如此美麗。
　　四、積極引導(dǎo)梳理，把握整體點撥
　　一堂好的語文課，需要把握好文本內(nèi)容，把語文課上得簡單。因此，當(dāng)對課文的部分內(nèi)容進行深入探究以后，應(yīng)該再回到文本整體，根據(jù)課文的特點，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?，引?dǎo)學(xué)生從分散到集中，從膚淺到深刻，從模糊到明確，進行整體思維的點化，進而升華對文本整體的感悟，把握文本的生命意義和審美價值。
　　如一位教師教學(xué)《漁歌子》一詩，當(dāng)課堂教學(xué)接近尾聲的時候，有學(xué)生提出了出人意料的問題。
　　生1：老師，平時下了雨，人們都是急著往家趕，可作者為什么卻說“斜風(fēng)細雨不須歸”呢？
　　師：這個問題問得好，請大家聯(lián)系上面的詩句，待會兒說說自己的看法。
　　（學(xué)生們認(rèn)真地讀完全詩，思考片刻后踴躍發(fā)言）
　　生2：詩人肯定是被這里的美景吸引住了。你瞧，西塞山、白鷺、桃花、流水，這是多美的景色?。　?br/>　　師：有道理！面對如此的美景，還怕這點兒小雨？
　　生3：詩人是為了想吃到那鮮美的鱖魚，才不怕下雨的。（一位學(xué)生補充）
　　生4：說不定詩人本身就很喜歡釣魚。當(dāng)你喜歡一樣?xùn)|西的時候，你還在乎下不下雨嗎？（另外一位學(xué)生反駁道）
　　生5：說不定詩人雨中釣魚是假，他是為了引起別人的注意，希望得到別人的賞識、重用呢。姜太公釣魚不就是這么一回事嗎？
　　這一教學(xué)片斷，正是學(xué)生追尋文本的獨特體驗的結(jié)果。為什么“斜風(fēng)細雨不須歸”呢？這個問題恰恰是全詩的精華所在，這位教師引領(lǐng)學(xué)生走進詩里，把整首詩巧妙地貫串起來，達到了牽一發(fā)而動全身的奇效，從整體上達到了點撥文本的效果。
　　總之，語文教學(xué)要立足于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生未來走向社會所具備的語文能力，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育落到實處，將課堂教學(xué)融進學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，豐富學(xué)生的知識積累和生活積累，促進學(xué)生人文素養(yǎng)和語言能力的提高。只有這樣，語文教學(xué)才能在這片沃土上生根發(fā)芽、開花結(jié)果。
　　（責(zé)編 韋淑紅）