一般認(rèn)為，課堂是教學(xué)的主陣地。其實(shí)，課堂也是教師教科研的主陣地。尤其對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，理論功底不深，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，在從事教科研工作時(shí)，更應(yīng)該以課堂為核心，在教學(xué)實(shí)踐中提高自己的執(zhí)教能力，同時(shí)也在課堂教學(xué)的實(shí)踐和反思過(guò)程中提升科研能力。
　　圍繞課堂教學(xué)，主要有備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、教后反思等環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是教師開(kāi)展教科研的切入點(diǎn)，而且也是年輕教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之途。筆者認(rèn)為，在這一系列的過(guò)程中，我們進(jìn)行教科研所要關(guān)注的主要有這樣幾個(gè)方面：研習(xí)文本、觀察課堂和反思教學(xué)。
　　
　　一、研習(xí)文本：提高對(duì)文本的解讀能力
　　
　　現(xiàn)階段，各個(gè)學(xué)校都非常重視對(duì)教師的培訓(xùn)，日常的培訓(xùn)方式除了集中學(xué)習(xí)、講座之外，還有集體備課和聽(tīng)課。但筆者認(rèn)為，個(gè)人的獨(dú)立備課環(huán)節(jié)可能更為重要。首先需要獨(dú)立地解讀文本，因?yàn)槲谋窘庾x能力是一個(gè)語(yǔ)文教師最根本的立足點(diǎn)，僅僅借助教學(xué)參考書(shū)和備課組的統(tǒng)一方案進(jìn)行教學(xué)，這是無(wú)源之水、無(wú)本之木，必將大大阻礙教師的專業(yè)素養(yǎng)提升。
　　獨(dú)立解讀文本，首先要潛心研讀文本解讀理論，熟悉各種解讀方法。在這方面，大學(xué)的專家教授們?yōu)槲覀兲峁┝撕芎玫膸椭?，像北大的錢(qián)理群教授、福建師大的孫紹振教授、南開(kāi)大學(xué)的劉俐俐教授等，他們不僅撰寫(xiě)了大量文本解讀方面的文章，還為我們提供了許多經(jīng)典文本的解讀范例。筆者認(rèn)為，作為教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，必須關(guān)注當(dāng)前教育教學(xué)研究的前沿，汲取最新的研究成果來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)。
　　獨(dú)立解讀文本，需要不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。作為語(yǔ)文教師，必須保持良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，拓展自己的閱讀視野。在平時(shí)的工作中，不論有多忙，教學(xué)任務(wù)有多繁重，都必須有一定的時(shí)間閱讀，不僅要閱讀教育教學(xué)的專業(yè)書(shū)刊，還須閱讀文學(xué)藝術(shù)作品，不斷增強(qiáng)自身的文學(xué)感受力和文本理解力。只有教師自身具有了一定的閱讀積累，才能漸趨準(zhǔn)確地理解文本，也才能真正了解閱讀的酸甜苦辣，從而更加有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生。
　　獨(dú)立解讀文本，最可貴的是讀出自己獨(dú)特的見(jiàn)解。文本解讀最忌程式化和人云亦云，我們必須通過(guò)研習(xí)深入理解文本，從整體到局部，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，從字里行間挖掘文本內(nèi)在的本質(zhì)。有了獨(dú)特的見(jiàn)解，才能拓展課堂教學(xué)的視野、挖掘課堂教學(xué)的深度，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。
　　
　　二、觀察課堂：增強(qiáng)課堂駕馭能力
　　
　　聽(tīng)課、評(píng)課是教師專業(yè)素養(yǎng)提高的重要途徑。然而在我們的工作中，往往會(huì)有這樣的誤區(qū)：有的年輕教師尤其是剛到任的教師往往先聽(tīng)課再上課，甚至是聽(tīng)一課上一課。個(gè)別教師培訓(xùn)工作者也有這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。有的年輕教師不敢或不好意思在評(píng)課活動(dòng)中亮出自己的觀點(diǎn)。這樣的認(rèn)識(shí)和做法都會(huì)影響教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。
　　聽(tīng)課之前先備課。教師在走進(jìn)他人的課堂之前，首先必須認(rèn)真?zhèn)湔n：要熟悉教學(xué)內(nèi)容，要有較為完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。沒(méi)有任何準(zhǔn)備的聽(tīng)課是無(wú)效的，對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)尤其有害——這可能會(huì)在其大腦中形成—個(gè)先入為主的初始印象，從而影響自己的獨(dú)立思考。
　　聽(tīng)課時(shí)要潛心觀摩。教師的聽(tīng)課和學(xué)生的聽(tīng)課是不盡相同的。學(xué)生聽(tīng)課是接受知識(shí)，而教師聽(tīng)課主要是觀察課堂。我們不僅要聽(tīng)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略，還必須觀摩授課者的教學(xué)儀態(tài)和風(fēng)格，觀摩學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效果。有觀察才有比較，有比較才有研究，有研究才有提升。
　　聽(tīng)課之后要思考。不僅要思考授課老師的得與失，還要思考自身設(shè)計(jì)和他^操作的區(qū)別，從同行那里汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而提高自己的課堂設(shè)計(jì)能力與操作能力。在集體評(píng)課的過(guò)程中，年輕教師不能滿足于做一個(gè)傾聽(tīng)者，還應(yīng)該盡量發(fā)出自己的聲音，在交流和碰撞中理清頭緒，提高水平。
　　
　　三、反思教學(xué)：增強(qiáng)質(zhì)疑總結(jié)能力
　　
　　當(dāng)前，絕大多數(shù)老師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教學(xué)反思在專業(yè)素養(yǎng)提升中的重要性。一課一思，在不斷地思考和探索過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
　　不僅要反思教學(xué)內(nèi)容，還要反思教學(xué)過(guò)程。很多年輕教師在撰寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，往往著重于反思對(duì)文本的理解以及教學(xué)內(nèi)容的選擇。其實(shí)，我們也應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思：反思教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性、合理性，反思教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性和嚴(yán)密性，反思課堂生成的必要性和正確性。
　　不僅要反思教師教學(xué)，還要反思學(xué)生狀態(tài)。教學(xué)是師生共同參與的一種互動(dòng)過(guò)程，在反思教學(xué)時(shí)也必須關(guān)注到學(xué)生的狀態(tài)。比如，學(xué)生上課比較沉悶是注意力不集中還是教師的誘導(dǎo)不夠，學(xué)生接受緩慢是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于艱難還是教師語(yǔ)言過(guò)于抽象……類似的問(wèn)題都需要我們準(zhǔn)確地歸因，才能得到有效的解決。
　　不僅要反思教學(xué)遺憾，還需反思教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。反思不等于一味地自我否定，不能光思考自己做得不夠好的地方，還必須善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)。有位特級(jí)教師說(shuō)過(guò)，特級(jí)教師就是要“特”，善說(shuō)的就盡情說(shuō)，善板書(shū)的盡情板書(shū)，善表演的盡情表演。其實(shí)，這就是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，并有意識(shí)地強(qiáng)化和提高，從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
　　教科研應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期積淀的過(guò)程，是—個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程，而研習(xí)文本、觀察課堂、反思教學(xué)也是產(chǎn)生教科研成果的重要領(lǐng)域。因此，筆者認(rèn)為，年輕教師圍繞課堂教學(xué)的核心，從這三個(gè)方面人手，認(rèn)真鉆研，勤于思考，每有所思，及時(shí)記錄和整理，定能獲得長(zhǎng)足的進(jìn)