2011年高考落下了帷幕，江蘇高考語(yǔ)文試卷的整體格局沿襲2010年，體現(xiàn)出“穩(wěn)中有變”的特點(diǎn)。
　　其中，文言文仍是沿襲往年的慣例，選用了人物傳記形式。略有不同的是不是選自史書，而是選用名家蘇軾的傳記。蘇軾一生所寫的傳記不多，因其與陳公弼淵源頗深，故文章讀來(lái)情感深厚。同時(shí)文言文題型也較為穩(wěn)定，三道選擇題仍是一道考文言實(shí)詞，兩道考對(duì)人物及課文內(nèi)容的理解。三道翻譯考查了文言實(shí)詞“毀”、“貸”，詞類活用“身”，狀語(yǔ)后置句、省略句等。題型難度一般。詩(shī)歌鑒賞選取了唐代名家的非名作。文學(xué)類文本閱讀選擇了小說(shuō)，第二類選擇了論述類文本閱讀在人們的意料之中。論述類文本閱讀在加大分值的同時(shí)也一定程度上加大了設(shè)題難度。
　　當(dāng)然，2011年高考語(yǔ)文命題也體現(xiàn)出新的走向，概括如下：
　　一、整體命題透露著較強(qiáng)的文化意識(shí)。從題目素材的選擇看，文言文選擇了蘇軾的《陳公弼傳》，詩(shī)歌鑒賞選擇了杜甫的《春日憶李白》，文學(xué)類文本節(jié)選了宗璞的長(zhǎng)篇小說(shuō)《西征記》，論述類文本選擇了魯迅的雜文《挖與捧》。選擇了各個(gè)時(shí)期大家的作品，透露出鮮明的文化意識(shí)。
　　二、關(guān)注歷史、關(guān)注民生，關(guān)注人文。今年是辛亥革命100周年，語(yǔ)言表達(dá)題即考查了編者按，引導(dǎo)學(xué)生不忘歷史，不忘今日幸福生活的由來(lái)，此為關(guān)注歷史。魯迅的小說(shuō)、雜文，用批判的眼光審視現(xiàn)實(shí)，揭露國(guó)民的劣根性，體現(xiàn)了先生對(duì)祖國(guó)、人民的深層的熱愛。但在當(dāng)今和平年代，不少人認(rèn)為魯迅的文章過(guò)時(shí)了，更多人沉迷于一些關(guān)注“小我”的文章中，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判意識(shí)。自古“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”，文章除了“抒發(fā)性靈”，更要為經(jīng)世之用。所以高考命題兩次涉及魯迅的作品，一是在語(yǔ)言表達(dá)題中考查了高中階段學(xué)過(guò)的課文《藥》，二是論述類文本閱讀選擇了魯迅《華蓋集》中的雜文《捧與挖》。以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“大我”、關(guān)注民生。但高考并不回避考生關(guān)注自我，從課外名句默寫到對(duì)國(guó)學(xué)大師王國(guó)維的高度評(píng)價(jià)“獨(dú)立之精神，自由之思想”，也是對(duì)當(dāng)代高中生所缺失的品質(zhì)的引導(dǎo)。
　　作文題目“拒絕平庸”即引導(dǎo)考生關(guān)注自我，從為人到處世拒絕平庸。平庸，詞典釋義日：“尋常而不突出；平凡?！比纭安拍芷接埂?、“相貌平庸”、“平庸的一生”等。拒絕平庸，正如提示語(yǔ)所說(shuō)，要注重“創(chuàng)造、發(fā)展、上進(jìn)”，要“有原則，有鑒識(shí)，有堅(jiān)守”。這與現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的時(shí)代主旋律、人才要求及人生操守相一致，有積極意義。值得注意的是，文題提示語(yǔ)中還有“不避平凡，不可平庸”一語(yǔ)，意味著與詞典釋義有一點(diǎn)不同，即切不可將“平庸”與“平凡”畫上等號(hào)。應(yīng)看到平凡的人生中也有不平凡、不平庸。因此，文章既可提倡“突出”，謳歌理想，再現(xiàn)非凡；也可表現(xiàn)“平凡”中的“不平庸”，即尋常人事中的不尋常、不平庸。在我們周圍，大量存在的只怕還是看似平凡的一面，如果你能獨(dú)具慧眼見到“平凡”中的“不平庸”，可能更易選材；就此議論，可能更有深刻之處。此為關(guān)注人文。
　　三、文本閱讀回歸本源。注重對(duì)文本構(gòu)思脈絡(luò)的把握。過(guò)去我們?cè)谖谋鹃喿x的教學(xué)中走了不少?gòu)澛?，背離了文本閱讀的本源。從2010年開始，江蘇卷在論述類文本閱讀中要求考生寫出文章的思路。論述類文本《談靜》中的16題：文章題目為“談靜”，但最后一段才寫到靜，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明全文的思路。開始出現(xiàn)了注重文本的構(gòu)思脈絡(luò)這一導(dǎo)向。到2011年，兩處涉及此考點(diǎn)：一是在詩(shī)歌鑒賞中要求考生“說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的構(gòu)思脈絡(luò)”，二是論述類文本中“請(qǐng)簡(jiǎn)要概括本文的論述思路”。這一導(dǎo)向更為明顯。這將有利于引導(dǎo)文本閱讀的教學(xué)回歸本源，注重對(duì)文本構(gòu)思脈絡(luò)的把握。
　　四、重視語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的基本功訓(xùn)練。尤為引人注意的是試卷第一題，不是考查字的讀音，而是考查成語(yǔ)中字的書寫。這是江蘇卷自主命題以來(lái)首次考查。其實(shí)，對(duì)字詞的掌握包括字音、字形、字義。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生對(duì)書寫越來(lái)越生疏，各種網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)的出現(xiàn)不利于漢字的規(guī)范。今年上海高考明確提出在作文中使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)將扣分。而江蘇卷此舉應(yīng)也是有所針對(duì)的。在江蘇卷中，對(duì)漢字書寫的要求一直不低。在名句默寫中，只要出現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)字、別字，則該題不得分，有8分與字的書寫相關(guān)。在作文評(píng)改中，錯(cuò)字、別字發(fā)現(xiàn)一處扣一分，扣滿5分為止。而今年又加入3分的選擇題，比重進(jìn)一步加大。這將引導(dǎo)我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注基本功的練習(xí)。
　　五、命題樸實(shí)。不搞花架子。第二類文本閱讀意料之中地選擇了論述類文本閱讀。論述類文本閱讀加大了設(shè)題難度，但是也遵循論述類文本閱讀的思路：從文本的論述思路，到舉例論證的作用，到例證之間的遞進(jìn)關(guān)系，最后到探究中心論點(diǎn)的深刻意蘊(yùn)。這樣的出題思路符合論述類文本教學(xué)的思路。作文命題，避虛就實(shí)，“拒絕平庸”引導(dǎo)考生關(guān)注自我。逐漸體現(xiàn)了江蘇卷作文命題由追求空靈(如“山的沉穩(wěn)與水的靈動(dòng)”、“懷想天空”)、追求大氣(如“品味時(shí)尚”、“綠色生活”)到追求樸實(shí)、關(guān)注考生、關(guān)注人文的轉(zhuǎn)變。這將有利于引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)建立樸實(shí)課堂。
　　關(guān)于2011年江蘇語(yǔ)文高考試卷，引起我們關(guān)注、留給我們思考的還有很多很