這是一次CAI整合課的聯(lián)片教研，由于是在陌生的班級上課，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛成了每個(gè)選手努力的方向。一位老師選擇了七年級的《海燕》，教學(xué)以一則精美的畫圖伴著富有詩意的語言展開，學(xué)生一下子興味盎然，接下來的配樂詩朗誦，更激蕩了學(xué)生心旌，聽課給學(xué)生帶來的拘謹(jǐn)和膽怯一點(diǎn)點(diǎn)消逝，學(xué)生漸入佳境，情不自禁地跟讀起來，聲音由小到大，由弱變強(qiáng)，結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”一句聲音高亢、氣勢雄渾……評委個(gè)個(gè)頷首微笑，顯然也被感染了。朗誦結(jié)束了，學(xué)生們依然沉浸在激情之中。
　　“什么呀!讀得亂七八糟，跟鬼哭狼嚎似的。”這位80后老師的評價(jià)出人意料，教室里瞬時(shí)安靜下來，課堂剛剛被點(diǎn)燃的激情之火隨之熄滅。多好的一個(gè)環(huán)節(jié)啊，那猝然而來的激情轉(zhuǎn)瞬間被挑剔的口吻、不屑的眼神否定了，老師在不經(jīng)意間暴露了“演藝”的拙劣。
　　這是一堂不成功的課，教師以獨(dú)斷專行的粗暴扼殺了剛剛點(diǎn)燃的激情之火，遏制了課堂高潮的形成和發(fā)展，接續(xù)的課堂氣氛沉悶，教師的“表演”味同嚼蠟，效率低下，這與新課改倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，實(shí)施高效課堂教學(xué)的精神完全相悖。
　　課堂教學(xué)高潮是指在一堂課的教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，使師生產(chǎn)生一種共同的愉悅和激情，思維進(jìn)入最活躍階段，從而獲得一種情感上的滿足。
　　語文課堂是美的歷程，好的語文課堂往往波瀾起伏，高潮迭起，令學(xué)生入情入境，欲罷不能。既有如沐春風(fēng)、穿行于山蔭道中之感，亦能讓激情與思想相融、情趣偕智慧共舞。
　　那么怎樣營造語文課堂教學(xué)高潮?教師應(yīng)如何引導(dǎo)、把握火候、適時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生激情呢?
　　
　　一、發(fā)掘共鳴點(diǎn)，觸發(fā)課堂活力
　　
　　德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眱?yōu)秀的教師善于發(fā)掘師生共鳴點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)課堂活力。共鳴點(diǎn)，如琴瑟和鳴，為師生溝通奏響洪亮的前導(dǎo)音，如一石激起千層浪，叩開學(xué)生心扉。
　　《報(bào)任安書》是一篇激切感人的至情散文，在飽含血淚的內(nèi)心獨(dú)自中，浸透著崇高絢麗的悲劇精神。預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，筆者選擇了從品味“偉大的痛苦，悲情的人生”人手，刻意以“煽情”式的語言點(diǎn)燃激情，通過反復(fù)誦讀走近作者，激蕩心靈。
　　當(dāng)集體誦讀到“最下腐刑，極矣”時(shí)，課堂“慘愴怛悼”，孤郁耿耿；讀到“隱忍茍活，幽于糞土之中”時(shí)，全場辭氣沉雄，磅礴激越；讀到“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”時(shí)，一片黯然傷神，低徘悲涼；讀到“蓋文王拘而演周易……”時(shí)，氣氛驟然高漲，跌宕奔放；讀到“腸一日而九回”時(shí)，師生聲淚俱下，涕泣漣漣……至此，學(xué)生已經(jīng)完全理解了悲劇英雄悒郁慷慨的情懷，領(lǐng)悟了沉雄的辭氣，從而高效地完成了教學(xué)任務(wù)。
　　呂叔湘先生說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！闭Z文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中根據(jù)不同類型的作品，創(chuàng)設(shè)種種情境與機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生尋找知識、情感與個(gè)體心靈的切合點(diǎn)，多方激發(fā)學(xué)生的共鳴，實(shí)施高效課堂。
　　
　　二、營造興奮點(diǎn)，促使課堂展開
　　
　　教育家夸美紐斯說過：“教學(xué)的藝術(shù)就是一種教來使人感到愉快的藝術(shù)?！睅熒?dòng)是教學(xué)的重要手段和有機(jī)組成部分，教師引領(lǐng)的水平直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師要審時(shí)度勢，善于抓住學(xué)生感興趣、易興奮的地方，因勢利導(dǎo)，為課堂注入活力。
　　《米洛斯的維納斯》是一篇唯美小品文，作者借維納斯的靚點(diǎn)，闡釋了獨(dú)特的審美視角。“殘缺也是一種美”的審美觀，更是拓展了學(xué)生對美的認(rèn)識。在這節(jié)課的尾聲，當(dāng)師生一起誦讀《殘缺也是一種美》一詩時(shí)，學(xué)生的情緒由興奮而亢奮，發(fā)言踴躍，精彩迭出。
　　學(xué)生談維納斯，談自己，談汶川，談人生，談美學(xué)……尤其當(dāng)一個(gè)女生聲情并茂講述自己的不幸遭遇時(shí)，至情至性之言引得全班情動(dòng)于衷，相繼淚下失聲，繼而掌聲雷動(dòng)，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
　　這節(jié)課的對話確在意料之外，完全超出了預(yù)設(shè)，可是整個(gè)課堂以—個(gè)興奮點(diǎn)引發(fā)一場心靈碰撞，在不經(jīng)意間掀起了一個(gè)又一個(gè)的高潮，收獲了意外的驚喜和精彩，這樣的師生互動(dòng)也更加高效。
　　
　　三、把握矛盾點(diǎn)，拓展課堂深度
　　
　　矛盾是激發(fā)閱讀興趣的支點(diǎn)，課堂矛盾是師生之間、學(xué)生之間思維火花碰撞的智慧之光，能激發(fā)學(xué)生的思辨能力和自主探究能力，促成學(xué)生認(rèn)知水平的提高。教師要以敏銳的觸角把握課堂上的矛盾點(diǎn)，有效地創(chuàng)設(shè)問題隋境，引發(fā)對話，拓展課堂深度。
　　學(xué)習(xí)《一滴淚換一滴水》時(shí)，學(xué)生讀完文本意猶未盡地質(zhì)疑：根據(jù)情節(jié)的發(fā)展順序，應(yīng)該是波希米亞姑娘先遞水給伽西莫多喝，伽西莫多才流的淚。而課文為什么偏以“一滴淚換一滴水”為題?
　　“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是《滕王閣序》中的閃光之筆，課件展示的圖片中卻是許多野鴨一起在晚霞中飛翔，文中為什么不用復(fù)數(shù)“群鶩”?
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　　縱觀課堂，這些矛盾點(diǎn)都是引發(fā)師生對話的材質(zhì)，是極具價(jià)值的資源，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生思維便會走向深入、深刻。
　　新課程已經(jīng)全面普及，改革教學(xué)方法，提高課堂效率成了亟需解決的問題。語文課堂是領(lǐng)略美的過程，營造課堂高潮，引發(fā)學(xué)生激情是課堂美的體現(xiàn)和要求，這需要語文教師練就一雙慧眼，適時(shí)地把握契機(jī)，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，營造愉悅輕松的氛圍，真正實(shí)現(xiàn)高效課